Introducción: La comunicación no verbal es fundamental en el proceso educativo, complementando y, a veces superando, la comunicación verbal en efectividad. Este análisis realizado con estudiantes de Magisterio de Educación Infantil explora cómo los docentes pueden utilizar estratégicamente elementos no verbales para mejorar la interacción y el ambiente de aprendizaje. Además, se investiga cómo la comunicación no verbal revela pistas sobre el estado emocional y el proceso de aprendizaje de los alumnos. En el contexto educativo, la falta de habilidades de comunicación no verbal puede limitar la efectividad docente y afectar negativamente a la motivación y el rendimiento estudiantil. Es crucial que los futuros docentes puedan interpretar las señales no verbales para comprender mejor a los alumnos, detectar conflictos entre ellos y abordar dificultades de aprendizaje. El objetivo del estudio es analizar gestos, expresiones faciales, posturas y el uso del espacio, evaluando su impacto en la práctica docente. La metodología empleada incluye observaciones en aulas de educación infantil mediante vídeos y entrevistas a docentes, capturando experiencias y percepciones sobre el uso de la comunicación no verbal y concienciando a los estudiantes sobre su relevancia. Se propone un programa de formación con módulos específicos sobre comunicación no verbal y un vídeo educativo para estudiantes de magisterio, destacando su aplicación estratégica para mejorar la interacción y el aprendizaje. Los resultados destacan que los docentes que incorporan la comunicación no verbal logran mayor participación y motivación estudiantil, además de identificar y resolver problemas de convivencia y dificultades de aprendizaje. En conclusión, esta investigación subraya la necesidad de integrar estrategias de comunicación no verbal en la formación docente. Capacitar a los educadores en estas técnicas no solo mejora la enseñanza, sino que también enriquece la experiencia educativa, promoviendo entornos de aprendizaje más dinámicos y efectivos.

La innovación pedagógica es un enfoque vital en el ámbito educativo, orientado a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la implementación de nuevas estrategias, metodologías y tecnologías. Este enfoque busca adaptarse a las cambiantes necesidades educativas y preparar al alumnado para enfrentar los retos del siglo XXI. La creciente atención a la innovación pedagógica se pretende ver reflejado en la literatura científica. Por ello, el objetivo de este estudio es realizar un análisis bibliométrico de las publicaciones científicas sobre la innovación pedagógica indexadas en la base de datos Web of Science. La metodología empleada es de carácter bibliométrico, abarcando publicaciones desde el inicio de la investigación en este ámbito hasta la actualidad. La búsqueda inicial resultó en 1803 documentos, que luego se limitó a artículos científicos de acceso abierto con datos completos, reduciendo la muestra a 566 documentos. El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando Bibliometrix. Como indicadores bibliométricos de cantidad, se consideraron la productividad anual, de autores, de revistas, por país e idioma. Los resultados revelaron un crecimiento notable en las publicaciones, pasando de un solo documento en 2002 a 76 documentos en 2023. Asimismo, hasta mayo de 2024 se han registrado 39 documentos. Se identificaron 1577 autores, entre los que destaca un autor con 6 artículos. La Universidad de Granada se destaca como la institución con mayor número de publicaciones. Los 566 artículos están distribuidos en 303 revistas, siendo Education Sciences la más destacada con 20 artículos, seguida de Sustainability, con 14 publicaciones. En término de productividad por país e idioma, España lidera con 425 artículos publicados, aunque el inglés es el idioma más productivo con 343 documentos. Esta investigación ha sido financiada por MCIN/ AEI / 10.13039/501100011033 / FEDER, UE (Proyecto Ref. PID2021-125279OB-I00).

Este estudio cualitativo examina las percepciones y aplicaciones de nuevas tecnologías en la educación entre 46 estudiantes de magisterio en educación primaria e infantil. Utilizando entrevistas semiestructuradas y grupos focales, el estudio aborda cuatro objetivos principales: primero, evaluar el uso actual de tecnologías en el aula, identificando las herramientas más comunes y su integración en las prácticas pedagógicas; segundo, explorar las percepciones de los estudiantes sobre las ventajas y limitaciones de estas tecnologías, así como las barreras y facilitadores para una integración efectiva; tercero, investigar las expectativas y deseos de los futuros maestros en relación con tecnologías emergentes, como la realidad aumentada y recursos interactivos, y cómo podrían transformar la enseñanza; y cuarto, analizar las actitudes hacia la inteligencia artificial en la educación, incluyendo sus beneficios potenciales y las preocupaciones éticas asociadas. Los hallazgos revelan que, aunque los estudiantes emplean regularmente tecnologías digitales para sus estudios y preparación docente, su integración en el aula suele ser básica, centrándose en tareas como búsqueda de información y creación de presentaciones. Sin embargo, existe un interés notable por adoptar herramientas más innovadoras y creativas, como la realidad aumentada y sistemas de aprendizaje adaptativo, que podrían revolucionar las prácticas pedagógicas y fomentar un aprendizaje más profundo y personalizado. Además, el estudio destaca preocupaciones éticas relacionadas con el uso de la inteligencia artificial en la educación, como la protección de datos y la posible sustitución de interacciones humanas esenciales. Estos resultados subrayan la necesidad de una formación tecnológica más avanzada para los futuros educadores y un marco ético sólido para guiar la integración de tecnologías en la enseñanza. El equilibrio entre innovación tecnológica y principios éticos es crucial para desarrollar un entorno educativo que sea a la vez innovador y respetuoso con los valores fundamentales.

En este trabajo se presenta una metodología innovadora cuyo objetivo es fomentar el trabajo colaborativo y el uso de IA generativa para lograr una participación activa y efectiva en el trabajo en equipo. La población seleccionada para esta implementación fueron los alumnos de la asignatura de Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo del grupo de Alto Rendimiento Académico, correspondiente al segundo curso del Grado de Maestro en Educación Primaria. La metodología se estructuró alrededor de una actividad práctica centrada en las dificultades de aprendizaje en la lectura, con una duración de tres semanas y una clase por semana. Durante esta práctica, los estudiantes debían resolver varias preguntas en equipo, utilizando IA generativa como herramienta principal para obtener información, aclarar dudas y guiar el proceso de resolución de problemas. Los resultados de esta implementación fueron notablemente positivos. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en esta práctica fueron superiores en comparación con las demás actividades del curso. Además, la valoración de los estudiantes sobre la práctica fue significativamente alta, destacando la utilidad de la IA generativa y la efectividad del trabajo colaborativo en su proceso de aprendizaje. En conclusión, la implementación de esta metodología ha demostrado ser exitosa. No solo ha mejorado el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también ha incrementado su satisfacción y valoración del proceso educativo. La combinación del trabajo colaborativo y el uso de IA generativa ha permitido una participación más activa y un aprendizaje más profundo y significativo entre los alumnos. Esta experiencia sugiere que metodologías similares podrían ser beneficiosas en otras áreas de la educación superior, promoviendo habilidades de trabajo en equipo y el uso eficaz de tecnologías educativas.

Este trabajo explora la implementación de metodologías educativas innovadoras en cuatro países distintos—España, Cuba, Polonia y Lituania—con un enfoque en estudiantes universitarios. El objetivo principal es evaluar cómo estrategias pedagógicas avanzadas, como el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y la asignación de roles en grupos, pueden ser adaptadas y efectivas en contextos educativos diversos. La investigación se centra en el impacto de estas metodologías en la promoción del aprendizaje autónomo y colaborativo. Se utilizan plataformas virtuales y tecnologías educativas para facilitar una experiencia de aprendizaje dinámica y personalizada. El aula invertida permite a los estudiantes asumir un rol activo en su aprendizaje, mientras que el aprendizaje basado en proyectos fomenta la colaboración y la aplicación práctica del conocimiento. La gamificación y la asignación de roles buscan aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, creando un entorno de aprendizaje participativo y estimulante. El estudio también examina cómo estos enfoques se adaptan a los diferentes contextos culturales y educativos de los cuatro países participantes. A través de una serie de estudios de caso y análisis comparativos, se identifican tanto las oportunidades como los desafíos que surgen al implementar estas metodologías en entornos transculturales. Los resultados muestran que, a pesar de las diferencias culturales y educativas, las metodologías innovadoras pueden ser efectivas para mejorar el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, también destacan la necesidad de ajustes específicos para cada contexto para maximizar los beneficios de estas estrategias. Esta investigación ofrece una visión integral sobre cómo las prácticas pedagógicas avanzadas pueden ser adaptadas y aplicadas en un entorno globalizado, promoviendo una educación más inclusiva y efectiva. Esta investigación ha sido financiada por MCIN/ AEI / 10.13039/501100011033 / FEDER, UE (Proyecto Ref. PID2021-125279OB-I00).