EDUCAR PARA UN FUTURO SOSTENIBLE E INCLUSIVO: RETOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA

La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) sitúan a la educación como un eje transversal que condiciona el logro de las metas globales. No obstante, la traducción de estos compromisos internacionales en prácticas educativas concretas plantea importantes retos para las políticas educativas, el profesorado y las instituciones de educación superior. Entre ellos destacan la revisión de los currículos, el fortalecimiento de la formación docente y la garantía de condiciones educativas equitativas en contextos diversos y vulnerables. En estas líneas se enmarca el presente simposio, que reúne siete investigaciones orientadas a repensar el papel de la educación ante los desafíos contemporáneos. La primera ponencia pone el foco en la Formación Profesional y reconoce la importancia de los profesionales que desarrollan su labor en los ciclos formativos. La segunda analiza la situación de las maestras que trabajan en zonas socialmente vulnerables, identificando sus problemáticas y las causas estructurales, institucionales y sociales que las originan. La tercera ponencia aborda los desafíos asociados a la implementación de los ODS en el ámbito educativo, a partir de un diagnóstico que examina las estrategias de integración de los ODS en la educación superior en la República Dominicana. La cuarta ponencia explora el grado de conocimiento y la percepción del alumnado sobre los marcos de referencia, como el Marco Europeo de Competencias en Sostenibilidad. En el contexto global, marcado por el avance de la tecnología, se plantea la quinta ponencia sobre los escenarios pedagógicos necesarios para promover la Educación para el Desarrollo Sostenible. Finalmente, se presentan dos ponencias vinculadas con el ODS 5. La primera presenta un diagnóstico multimétodo de las violencias mediante técnicas participativas, que visibilizan la necesidad de políticas públicas específicas en una universidad ecuatoriana. Finalmente, la última ponencia se centra en el análisis de las experiencias de discriminación vividas por líderes académicas en el contexto universitario español. El estudio subraya la necesidad de revisar la aplicación y la eficacia de los protocolos de actuación ante situaciones de discriminación, así como de reforzar la formación en igualdad de género en las instituciones de educación superior.

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GLADYS MERMA-MOLINA

universidad de alicante

Ponencias

BEATRIZ ABAD VILLAVERDE

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRÍQUEZ UREÑA

Desafíos en la implementación de los ODS en la educación superior: estudio diagnóstico en la República Dominicana

BEATRIZ ABAD VILLAVERDE

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Desafíos en la implementación de los ODS en la educación superior: estudio diagnóstico en la República Dominicana

La Agenda 2030 ha otorgado a la educación superior un papel relevante en la promoción del desarrollo sostenible, situando a las universidades como actores clave en la formación de ciudadanos y profesionales comprometidos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). No obstante, la incorporación de los ODS en las instituciones de educación superior afronta desafíos significativos, especialmente en lo que respecta a su traducción en prácticas formativas efectivas. Esta ponencia presenta los principales resultados de un informe diagnóstico centrado en analizar el grado y las formas de integración de los ODS en la educación superior en la República Dominicana. El diagnóstico se elaboró a partir de la participación de personal docente investigador y de personal de gestión académica de instituciones de educación superior, con el objetivo de identificar percepciones, avances y dificultades en la implementación de la Agenda 2030 en este contexto específico. Desde un enfoque analítico y descriptivo, se analiza el grado de alineación entre los marcos estratégicos institucionales y su concreción en ámbitos como el currículo, la docencia y los procesos de gobernanza universitaria, en relación con los retos actuales de una educación superior orientada a la sostenibilidad y la inclusión. Los resultados ponen de manifiesto que, aunque los ODS están presentes en los discursos y documentos institucionales, su incorporación como eje estructural de la formación universitaria es desigual y, en muchos casos, limitada. A partir de estos hallazgos, la comunicación plantea la necesidad de avanzar hacia enfoques formativos que integren la sostenibilidad de manera más coherente y operativa. En este sentido, se sugiere considerar el desarrollo de competencias socioemocionales, como la autorregulación, la responsabilidad, la empatía y la toma de decisiones éticas, como un elemento facilitador para fortalecer la implementación de la Agenda 2030 en la educación superior, especialmente en contextos comparables.

DIEGO GAVILÁN MARTÍN

UNIVERSIDAD DE ALICANTE

Escenarios educativos sostenibles en la era de la incertidumbre

DIEGO GAVILÁN MARTÍN

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Escenarios educativos sostenibles en la era de la incertidumbre

En un contexto global marcado por la incertidumbre ecológica, tecnológica, social y económica, una parte del estudiantado universitario percibe el presente y el futuro como amenazante, lo que puede generar actitudes de bloqueo o pasividad. En este contexto inestable, el aprendizaje basado en escenarios se propone como una estrategia pedagógica para la comprensión sistémica. Se configura como un sistema de simulación compleja, de análisis de interacciones y de toma de decisiones en condiciones inciertas. El objetivo de esta ponencia es desarrollar un análisis exploratorio e integrador de estudios recientes sobre aprendizaje basado en escenarios poniendo el énfasis en la dimensión anticipatoria de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Desde esta perspectiva, se plantean dos preguntas de investigación: en primer lugar, cómo se configura el aprendizaje basado en escenarios complejos cuando incorpora plataformas de inteligencia artificial; y, en segundo lugar, cuál es la relación entre este enfoque pedagógico y el desarrollo de competencias anticipatorias orientadas a la sostenibilidad. Metodológicamente, se realizará un análisis exploratorio de la literatura reciente que examinará la relación entre el escenario educativo, la incertidumbre y las competencias sostenibles. Este análisis permitirá identificar los marcos teóricos predominantes, las dimensiones competenciales más relevantes y las principales propuestas de aplicación en la educación superior. Asimismo, se prestará especial atención al uso de tecnologías emergentes en estos contextos formativos. En conclusión, los escenarios educativos sostenibles pueden configurarse como propuestas pedagógicas capaces de articular la complejidad, la deliberación y la responsabilidad. En esta línea, favorecen la formación de estudiantes no solo preparados para comprender la incertidumbre, sino también para intervenir críticamente en ella.

MAYRA URREA SOLANO

UNIVERSIDAD DE ALICANTE

Experiencias de discriminación de las líderes académicas: un estudio cualitativo

MAYRA URREA SOLANO

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Experiencias de discriminación de las líderes académicas: un estudio cualitativo

Los desequilibrios y las desigualdades existentes en las instituciones de Educación Superior constituyen uno de los principales obstáculos para el avance profesional de las mujeres. Sin embargo, su reconocimiento e identificación no resulta una tarea sencilla, incluso por parte de quienes las padecen. Desde este marco de consideraciones, el presente estudio se propuso analizar la visión de las líderes universitarias respecto a las vivencias de discriminación experimentadas en el desempeño del cargo. Para el logro de dicho objetivo, se contó con la participación voluntaria de 48 mujeres que habían ocupado puestos de gestión en la Universidad de Alicante (España). La recogida de datos se realizó mediante una entrevista semiestructurada diseñada ad hoc. Para la interpretación de las vivencias de las líderes se llevó a cabo un análisis de contenido sumativo y convencional. De acuerdo con los resultados, una de las principales formas de exclusión que las narradoras debían enfrentar eran sus propias creencias personales que, en la práctica, las llevaban a automarginarse y a no desempeñar el cargo con plena libertad. Pese a ello, las voces de las participantes insistían, de forma iterativa, en las microdesigualdades que experimentaban de manera cotidiana y habitual. Ante este tipo de mecanismos de exclusión patriarcal, las líderes mostraban una actitud reactiva y de denuncia, aunque también se identificaron discursos que reiteraban la adopción de posturas más bien sumisas y pasivas. Incluso había quienes enfatizaban los intentos de resignificación de su condición de desigualdad. A la luz de tales hallazgos, se concluye subrayando la necesidad de revisar la aplicación y efectividad de los protocolos de actuación ante casos de discriminación, así como reforzar la formación en igualdad de género de las líderes universitarias para promover su capacidad de conciencia crítica en esta área.

RITA ELENA ALMEIDA SHAPÁN

universidad central del ecuador

Prevalencia y percepciones de la violencia basada en género en la educación superior: un análisis estamentario multidimensional en la Universidad Central del Ecuador

RITA ELENA ALMEIDA SHAPÁN

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Prevalencia y percepciones de la violencia basada en género en la educación superior: un análisis estamentario multidimensional en la Universidad Central del Ecuador

Este estudio presenta un diagnóstico multimétodo desarrollado en la Universidad Central del Ecuador en el marco de la estrategia formativa “UCE Libre de Violencias”, orientada a capacitar sobre tipos de violencia y rutas institucionales de prevención y sanción. Participaron tres estamentos: 2.013 estudiantes y 1.296 docentes que asistieron a talleres formativos y respondieron encuestas estructuradas, y 103 trabajadoras que participaron en talleres de reconocimiento de violencias mediante técnicas participativas de cartografía humana y tendido de experiencias. El enfoque fue mixto, con análisis descriptivo de encuestas y análisis temático de producciones colectivas. Los resultados evidencian que la violencia basada en el género (VBG) atraviesa a los tres estamentos, con mayor afectación en mujeres estudiantes (72%) y trabajadoras (87%), seguidas por profesoras (47%). Las formas más reportadas corresponden a violencias normalizadas, simbólicas, verbales y relacionales que tienden a invisibilizarse en la vida institucional cotidiana. Aunque la capacitación incrementó el reconocimiento de los tipos de violencia y de las rutas de actuación, persisten brechas de confianza y activación de los mecanismos formales. Las técnicas participativas aplicadas con trabajadoras mostraron alta capacidad para visibilizar experiencias y promover reconocimiento colectivo. Se concluye que las intervenciones formativas multimetódicas fortalecen la sensibilización y detección de la VBG; sin embargo, es urgente transitar de una socialización normativa hacia una cultura institucional de tolerancia cero. La disparidad en las cifras sugiere que las estrategias de prevención deben ser diferenciadas por estamento. Estos resultados proporcionan una base para el fortalecimiento de políticas públicas de igualdad en la Universidad Central del Ecuador.

ANNA MONZÓ MARTÍNEZ

Universitat de València

Percepciones y conocimientos sobre ciudadanía y sostenibilidad entre futuros docentes de Educación Secundaria

ANNA MONZÓ MARTÍNEZ

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Percepciones y conocimientos sobre ciudadanía y sostenibilidad entre futuros docentes de Educación Secundaria

La educación científica en la etapa secundaria debe desempeñar un papel fundamental en la formación de una ciudadanía crítica, consciente de los grandes retos sociales, ambientales y éticos del siglo XXI. En este contexto, materias como Física y Química en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, tradicionalmente asociadas a la transmisión de contenidos conceptuales, pueden y deben convertirse en espacios para trabajar el pensamiento crítico, la sostenibilidad, la justicia global y la toma de decisiones informada. Este estudio tuvo como objetivo explorar el grado de conocimiento y la percepción de la importancia que tienen el Marco de referencia GreenComp y el Marco de Competencias Clave para el alumnado universitario, así como el papel de la ciencia en la construcción de una ciudadanía sostenible. Para ello se han recopilado datos cuantitativos y cualitativos de un grupo de estudiantes universitarios de la especialidad de Física y Química del Máster de Profesorado en Educación Secundaria. Los resultados muestran un conocimiento limitado o parcial de los mencionados marcos. A pesar de ello, la mayoría considera muy relevante su aplicación en su futuro trabajo docente. En la parte cualitativa, emergió un consenso sobre el hecho de que la enseñanza de Física y Química puede desempeñar un papel central en la promoción del pensamiento crítico, la comprensión de los problemas socioambientales y la formación de una ciudadanía informada y comprometida. También se destaca la necesidad de generar propuestas didácticas más alineadas con los ODS y con la realidad del alumnado. Reformular la enseñanza de las ciencias como herramienta para la construcción de un futuro justo y sostenible no solo es posible, sino que es urgente. Ello implica integrar la sostenibilidad en la formación docente y fomentar enfoques didácticos que vinculen el conocimiento científico con la realidad social.

MARÍA DEL PILAR MARTÍNEZ AGUT

UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

La Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: los retos en la formación en los ámbitos de salud, sostenibilidad, equidad e inclusión

MARÍA DEL PILAR MARTÍNEZ AGUT

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La Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: los retos en la formación en los ámbitos de salud, sostenibilidad, equidad e inclusión

La Formación Profesional ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de nuestro contexto. En esta línea, la presente propuesta se ubica en la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y, concretamente, en la formación inicial de los docentes del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria en esta especialidad. El estudio se centra en reconocer la importancia que tienen los profesionales de los Ciclos Formativos que pueden cursar en esta Familia Profesional, entre los que destacan el Ciclo Formativo de Grado Medio Atención a Personas en Situación de Dependencia, y los Ciclos Formativos de Grado Superior de Educación Infantil, Integración Social, Animación Sociocultural y Turística, Promoción de la Igualdad de Género y Mediación Comunicativa. Se pone de relieve, especialmente, que el profesorado que imparte docencia en estos Ciclos Formativos debe ser consciente de la repercusión de su trabajo en los profesionales que forma, y estos, a su vez, en los destinatarios que formarán. Por ello, es importante tener en cuenta los aspectos básicos formativos para lograr una formación basada en la salud, la sostenibilidad, la equidad y la inclusión. En este sentido, es prioritario partir de las propuestas de la ONU, la UNESCO y de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, que recoge estos principios. En suma, la formación inicial del profesorado constituye la base para la interiorización de dichos principios, mientras que su incorporación continua en la práctica profesional y en la formación permanente supone un reto que exige una actitud de actualización constante en relación con la normativa vigente y los marcos internacionales, europeos, nacionales y autonómicos, con el fin de garantizar una formación de calidad de los futuros técnicos y técnicas de esta familia profesional.

GLADYS MERMA-MOLINA

universidad de alicante

La realidad docente de las maestras en contextos socialmente vulnerables: un estudio desde el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5

GLADYS MERMA-MOLINA

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La realidad docente de las maestras en contextos socialmente vulnerables: un estudio desde el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5

Las maestras que desarrollan su labor en contextos socialmente vulnerables desempeñan un papel esencial en la garantía del derecho a la educación. No obstante, su trabajo se ve condicionado por un entramado complejo de desigualdades estructurales, condiciones laborales precarias, sobrecarga emocional y escaso reconocimiento profesional. Estas dinámicas se relacionan directamente con los desafíos planteados por el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5, especialmente en lo referente a la eliminación de la discriminación estructural y la valorización del trabajo de las mujeres. En este marco, el objetivo de este estudio es analizar la situación de las maestras que trabajan en zonas vulnerables, identificando sus principales problemáticas, así como las causas que las originan. La investigación contó con la participación de 30 maestras de centros ubicados en zonas vulnerables de la ciudad de Alicante (España). Se adoptó un enfoque cualitativo y se utilizó la técnica del grupo focal para la recogida de datos. Los resultados evidenciaron que los problemas más acuciantes fueron la agresividad del alumnado y el absentismo escolar. Como causas subyacentes, las participantes señalan factores de carácter estructural, como la persistencia de una cultura machista y la exclusión social, aspectos que vulneran la meta 5.1 del ODS 5. Asimismo, identificaron variables de tipo económico, como la escasez de recursos materiales y humanos, que contribuyen a la precarización del trabajo docente y a la desigual distribución del esfuerzo laboral. Igualmente, las maestras destacan causas vinculadas a las familias, especialmente la falta de formación y acompañamiento educativo. En consecuencia, se pone de relieve la urgencia de impulsar políticas educativas integrales y sensibles al género que contribuyan al empoderamiento de las maestras y a la mejora de sus condiciones laborales, en línea con los principios de igualdad y justicia social de la Agenda 2030.