El grooming comprende aquellos acercamientos realizados por un adulto a través de las TIC para lograr un contacto sexual con un menor, ya sea online u offline. Estudios recientes apuntan que la comunicación intrafamiliar y la educación en estrategias de mediación parental constituyen dos de las vías más efectivas para la prevención de este tipo de ciberacoso sexual. No obstante, en España no existen todavía intervenciones específicas para la formación y capacitación de las familias como agentes primordiales de la prevención. Bajo tales fundamentos, el presente trabajo formula un programa de prevención dirigido a padres y madres de menores en edad riesgo de ser víctimas de grooming. Su objetivo principal es reforzar las estrategias de mediación parental y las habilidades de comunicación. El proceso para diseñar el programa siguió un proceso por etapas basado en las directrices de los estándares Beccaria europeos, para la calidad de la prevención de la delincuencia. Para valorar la eficacia del programa, se previó el uso de tres instrumentos, para evaluar en pre-test, en post-test y en seguimiento, tanto en un grupo control, como en otro experimental: los conocimientos adquiridos por las familias sobre el grooming, el uso que hacen los menores de Internet y las estrategias de mediación parental empleadas en la práctica. Se esperan resultados positivos, al fomentarse el papel de las familias como «guardián» y emplearse las estrategias de mediación parental planteadas por Livingston et al. (2015), las cuales se encuentran respaldadas por diversos autores de referencia en el ámbito de la prevención del grooming

Introducción: Los desafíos de la paternidad para los padres de hijos con trastornos del neurodesarrollo como TEA y/o TDAH se intensifican. Estudios anteriores han evidenciado que los padres de niños/as con TEA y/o TDAH experimentan niveles más altos de estrés en comparación con los padres de hijos con desarrollo típico. Objetivos: estudiar las diferencias de estrés parental en niños con TEA, TDAH y desarrollo típico, analizar la implicación del apoyo social y las características del niño en el estrés parental, y explorar perfiles de afrontamiento en madres de niños con TEA y TDAH. Método: En el estudio participaron 120 niños de 8 a 12 años, igualados en edad y CI. 47 niños presentaban un diagnóstico de TEA, 43 TDAH y 30 presentaban desarrollo típico (DT). Las madres cumplimentaron diversos cuestionarios de estrés parental, apoyo social y estrategias de afrontamiento. Resultados: Los resultados mostraron que las madres de niños/as con TEA y TDAH percibían niveles de estrés significativamente más elevados en comparación con las madres de niños/as con DT. Los análisis de regresión mostraron que el apoyo social era el único predictor significativo del estrés parental en madres con niños/as con TEA y/o TDAH. Además, el 42% de las madres de niños/as con TEA/TDAH presentaban un afrontamiento adaptativo, el 40% un afrontamiento evitativo y el 17% un afrontamiento bajo. Conclusiones: se necesita implementar más programas psicosociales para padres con hijos con trastornos del neurodesarrollo.

Introducción: El presente trabajo se enmarca en el estudio de dos instrumentos autoadministrados que evalúan aspectos de la participación en ocupaciones relacionados con el bienestar y el malestar personal, respectivamente: Assessment of Positive Occupations (APO-15) evalúa en cuatro dominios (relaciones positivas, sentido, logro y compromiso) la capacidad de las ocupaciones de promover bienestar y Classification and Assessment of Occupational Dysfuntion Scale (CAOD-16) evalúa los diferentes tipos de disfunción ocupacional (marginación, desequilibrio, alienación y deprivación ocupacional). Objetivo: Examinar la estructura factorial y la fiabilidad de las traducciones al español de las escalas APO-15 y CAOD-16. Material y método: Participaron 222 estudiantes universitarios de entre 18 y 25 años, M = 20.16 (SD = 1.93). Se llevó a cabo un Análisis Factorial Exploratorio eliminando aquellos elementos de la matriz rotada que: saturaban en varias dimensiones, tenían escaso peso factorial o repercutían negativamente en la fiabilidad de la escala. Se calculó el alfa de Crombach para conocer la fiabilidad de las escalas obtenidas. Resultados: APO-15: el AFE mostró una solución final con 11 elementos distribuidos en 4 dimensiones que explicaron el 65.46% de la varianza. La fiabilidad en 3 de las 4 subescalas resultantes fue mayor de .70, la restante obtuvo una puntuación de .64. (2) CAOD-16: el AFE mostró una solución final de 13 elementos distribuidos en 4 dimensiones que explican el 66.45% de la varianza. La fiabilidad de 3 de las 4 subescalas es mayor de .80, la restante obtuvo una puntuación de .51. Conclusiones: Los resultados preliminares parecen replicar una estructura factorial similar al modelo original de ambas escalas, con una adecuada fiabilidad. Se precisan análisis complementarios que confirmen la estructura factorial y amplíen las evidencias de las bondades psicométricas de ambos instrumentos.

El bilingüismo familiar representa hoy en día la realidad de muchas familias, quienes, con mayor o menor intencionalidad estratégica, aplican pautas relacionales y de interacción con sus hijos en las lenguas familiares escogidas. Dado que la interacción en el seno de la familia, las posibilidades comunicativas del entorno social y escolar, así como la valoración positiva de las lenguas de aprendizaje por parte de las familias juegan un papel fundamental en el aprendizaje de lenguas, nos encontramos ante un creciente interés de la investigación por la adquisición lingüística y comunicativa en entornos bilingües o plurilingües. Desde un enfoque naturalista, partiendo de la literatura científica referente al bilingüismo familiar, al aprendizaje simultáneo de lenguas en el seno de la familia y a la creación de procesos de aprendizaje estratégicos por parte de los padres o cuidadores, nuestro estudio se centra en analizar las estrategias de planificación lingüística familiar y las estrategias de interacción comunicativa llevadas a cabo en el seno familiar, en las diferentes lenguas de comunicación habitual. Para ello se ha entrevistado, de forma dirigida, a 15 padres/madres de familias bilingües, con el fin de extraer algunas pautas generalizables que sirvan de orientación y de reflexión en relación con el desarrollo lingüístico y comunicativo paralelos de lenguas.