En el contexto de educación superior, el uso del resumen y la infografía posee un valor significativo para el aprendizaje de los estudiantes, ya que son herramientas de naturaleza híbrida, que ayudan a la síntesis, comprensión y retención de información compleja de manera efectiva. Se presenta un estudio de evaluación en el que se compara el nivel de autoevaluación que 224 estudiantes universitarios de la Facultad de Educación realizan respecto de ambas tareas en cinco asignaturas dentro de las titulaciones de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Social (138 estudiantes realizaron infografía y 86 resumen). Para la autoevaluación, el alumnado utilizó una rúbrica de evaluación específica para la tarea realizada, la cual mide dos dimensiones, en base al rango de puntuación 0-4 puntos: contenido y forma. Específicamente, atendiendo al resumen, dentro de la dimensión contenido se evalúan los aspectos de título, mensaje global e hilo conductor, identificación de ideas principales, organización de la información y, por último, elaboración de la información. La dimensión forma considera los aspectos de extensión y ortografía y redacción. Por otro lado, atendiendo a la infografía, dentro de la dimensión contenido, se evalúan los aspectos de título, mensaje global e hilo conductor, identificación de ideas principales, relaciones entre ideas, lenguaje escrito y lenguaje visual. Dentro de la dimensión forma se consideran los indicadores relacionados con el empleo de material gráfico y visual y con la ortografía y redacción. Los resultados confirman autoevaluaciones más elevadas en la tarea de infografía, si bien se plantea la necesidad de comparar dichos resultados con la evaluación docente. Esta investigación fue posible gracias a la financiación de la Universidad de León a través del proyecto de investigación (Referencia: GID12-2022), otorgado a la Dra. Arias-Gundín.

Los trabajos académicos más presentes en educación superior se enmarcan en las denominadas tareas híbridas, es decir, aquellas actividades cuya resolución exige leer y escribir, y que poseen rasgos propios de la comprensión y producción del discurso. Así, una de las prácticas híbridas más frecuentes en las aulas universitarias es el resumen, debido a su alto potencial en la contribución al aprendizaje en la actual sociedad de la información. En este estudio se compara la calidad de los resúmenes elaborados por 86 estudiantes universitarios, en dos sesiones diferenciadas. En ambas sesiones el alumnado recibió un texto fuente sobre el que elaborar su propio resumen y una infografía, aunque esta última de distinta naturaleza según la sesión: una infografía ilustrativa del texto fuente o una infografía con el conocimiento declarativo y procedimental sobre el resumen. Para la evaluación de los resúmenes se utilizó una rúbrica, aplicada por dos correctores, hallándose en todos los indicadores evaluados un índice de acuerdo, en base al coeficiente de correlación de Pearson, muy alto. Dicha rúbrica atiende a la evaluación de dos dimensiones, en base al rango de puntuación 0-4 puntos: contenido y forma. Específicamente, dentro de la dimensión contenido se evalúan los aspectos de título, mensaje global e hilo conductor, identificación de ideas principales, organización de la información y, por último, elaboración de la información. Por su parte, la dimensión forma considera los aspectos de extensión y ortografía y redacción. Los resultados vislumbran diferencias significativas en la dimensión forma y en la calidad total de los resúmenes, así como en las variables específicas de título, mensaje escrito e identificación de ideas principales, extensión y, por último, ortografía y redacción. Esta investigación fue posible gracias a la financiación de la Universidad de León a través del proyecto de investigación (Referencia: GID12-2022), otorgado a la Dra. Arias-Gundín.

El propósito de esta ponencia es evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes universitarios al utilizar el resumen como herramienta de aprendizaje. Para ello, se analizó el grado de implicación, utilidad y valoración como recurso en el aprendizaje de esta herramienta en 70 estudiantes (62 mujeres) de segundo curso del grado de Educación Infantil en la Universidad de León El procedimiento incluyó un total de cuatro sesiones. Durante la primera sesión, los estudiantes realizaron un pretest, elaborando sin apoyo un resumen a partir de un texto académico. En la segunda sesión, los estudiantes recibieron una rúbrica de autoevaluación donde se les indicó cómo mejorar sus resúmenes, y con estas indicaciones realizaron un nuevo resumen. En la tercera sesión, se utilizó una rúbrica más detallada para mejorar más la organización y claridad de su resumen. Por último, en la cuarta sesión (postest), los estudiantes realizaron un resumen aplicando lo aprendido en sesiones previas, evaluado nuevamente mediante una rúbrica. Entre los principales resultados, se destaca que los estudiantes valoran con una media de 4.10 sobre 5 la utilidad del resumen como herramienta de aprendizaje. El grado de implicación de los estudiantes en las actividades fue alto, con una media de 4.39. a nivel global, la satisfacción fue alta, con una calificación de 8.03 sobre 10. Los resultados permiten concluir que el resumen es una herramienta valorada de manera positiva por los estudiantes y su uso es más eficaz si se combina con rúbricas de autoevaluación, ya que permite a los estudiantes identificar áreas de mejora, favoreciendo así la autorregulación y consolidando habilidades esenciales para el aprendizaje. Esta investigación fue posible gracias a la financiación de la Universidad de León a través del proyecto de investigación (Referencia: GID12-2022), otorgado a la Dra. Arias-Gundín.

Este estudio exploró la relación entre el conocimiento metacognitivo que los estudiantes universitarios tienen sobre la tarea de síntesis, concretamente el resumen y su rendimiento. Participaron 197 estudiantes de primer (n=54), segundo (n=88) y tercer (n=27) año de la Facultad de Educación de la Universidad de León. Los estudiantes leyeron un texto académico, elaboraron un resumen de este y describieron el procedimiento que siguieron para su realización. Este ejercicio se desarrolló bajo la metodología de la clase invertida, dado que al día siguiente, al comenzar la clase, los estudiantes respondieron a un cuestionario de 10 preguntas sobre el contenido. La corrección del cuestionario fue el punto de partida para la explicación y debate de la materia. Los resúmenes fueron evaluados mediante una rúbrica, mientras que las descripciones de los procedimientos seguidos para resumir fueron categorizadas con un sistema exhaustivo y mutuamente excluyente, en ambos casos con doble ciego. Los resultados revelaron diferencias en el conocimiento metacognitivo de la tarea, pero no en el conocimiento metacognitivo de los procesos de escritura. Estos hallazgos ofrecen información relevante para entender el rol del conocimiento metacognitivo en la realización de tareas académicas de síntesis y su impacto en el aprendizaje. Las implicaciones educativas de estos resultados, que subrayan la importancia de enseñar a los estudiantes no solo a escribir sino también a comprender las exigencias específicas de cada tarea, serán discutidas en detalle durante la presentación de la ponencia. Esta investigación fue posible gracias a la financiación de la Universidad de León a través del proyecto de investigación (Referencia: GID12-2022), otorgado a la Dra. Arias-Gundín).