El modelo de Respuesta a la Intervención (RtI) constituye un enfoque eficaz para la prevención de las dificultades de aprendizaje (DA) cuya aplicación se ha centrado principalmente en el campo de la lectura y las matemáticas. El presente estudio explora su aplicación en el ámbito de la escritura, analizando en profundidad las prácticas instruccionales empíricamente validadas y focalizadas en el dominio de habilidades de bajo y alto nivel de la escritura (Berninger, 2012), que subyacen en los diferentes niveles y programas de intervención. Se identificaron un total de 5 artículos que cumplieron los siguientes criterios de inclusión: aplicación de al menos tres de las cuatro características clave del modelo; alumnado con bajo rendimiento escritor y matriculado en educación obligatoria; carácter empírico de la investigación; intervención centrada en algún componente de la escritura con datos identificativos sobre las prácticas instruccionales empleadas. Se identificaron los procesos de la escritura trabajados y se estableció una comparativa entre los documentos revisados en torno a tres dimensiones: a) características del RtI; b) componentes instruccionales de los programas; y c) efectos de la intervención. De forma general, los resultados apuntan a la eficacia del modelo RtI en la mejora de la competencia escrita y la reducción del número de alumnos en riesgo desde las primeras edades de escolarización obligatoria. De forma específica, es la planificación textual el proceso de escritura trabajado con mayor frecuencia. Además, el cribado universal y el uso de prácticas empíricamente validadas son las características más usadas del modelo, frente a la intervención multinivel. Adicionalmente, la práctica instruccional con mayor aplicación es la instrucción estratégica y autorregulada. Finalmente, se discuten las implicaciones científico-educativas de la aplicación de este modelo en el campo de la escritura. Proyecto TED2021-132647B-I00, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033 y por la Unión Europea "NextGenerationEU"/PRTR".

La adquisición de la competencia escrita es uno de los grandes retos a los que se enfrentan los estudiantes al inicio de su escolarización. Dicha adquisición, de acuerdo con los modelos teóricos de escritura más actuales, demanda no sólo la adquisición de habilidades de transcripción, sino también el manejo de diferentes funciones ejecutivas. Sin embargo, existe poca evidencia sobre la relación de ambos procesos durante los primeros años de aprendizaje de la escritura, siendo este el objetivo principal del presente estudio.La muestra estuvo compuesta por 61 alumnos de primero de Educación Primaria pertenecientes a dos centros educativos de la provincia de León. La evaluación se llevó a cabo en dos sesiones, una individual donde se evaluaron las Funciones Ejecutivas (memoria operativa, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio) y una grupal donde se evaluaron las habilidades de transcripción (ortografía y caligrafía). En todos los casos se eligieron pruebas estandarizadas o previamente validadas para la evaluación de las variables consideradas. Para el análisis de datos se han utilizado análisis descriptivos e inferenciales. Los resultados iniciales han puesto de manifiesto que, de forma general, los estudiantes de primero de primaria muestran unas FE y habilidades de transcripción medias, sin encontrarse diferencias en función del género. Por su parte, se encontró una relación positiva y estadísticamente significativa entre todas las FE y la ortografía, mientras que en el caso de la caligrafía solo se encontró dicha relación con el control inhibitorio. Los resultados han evidenciado el papel fundamental que juegan las FE desde las primeras etapas de escolarización en la adquisición de la escritura, siendo necesario trabajarlas de forma específica en los centros educativos.

La escritura es una herramienta imprescindible para el desempeño y desarrollo del ser humano como ciudadano del mundo. Esta habilidad es vital en la vida escolar de cualquier estudiante, pero también en su desarrollo personal y en su vida laboral posterior. Esto justifica una especial atención por los procesos de enseñanza aprendizaje relacionados, directa e indirectamente, con esta destreza y por las dificultades asociadas a su aprendizaje; siendo este un campo de interés en la investigación a nivel internacional. Hasta la fecha, la amplia literatura científica al respecto defiende la idea de que las prácticas educativas, explicitas o no, a las que se ven expuestos los estudiantes influyen en gran medida en sus aprendizajes. Por lo cual, el presente estudio pretende analizar uno de los elementos susceptibles de estudio en este contexto, las prácticas instruccionales que llevan a cabo los docentes. De este modo se podrá determinar que prácticas instruccionales utilizan de forma más frecuentes los docentes en la enseñanza temprana de la escritura. Con este propósito se realizaron entrevistas a 21 docentes de primero de Educación Primaria de 12 centros educativos. Tras la transcripción de las entrevistas, se diseñó un sistema de categorías exhaustivo y mutuamente excluyente para la categorización de las mismas y su posterior análisis en el programa MAXQDA. Los resultados y las conclusiones de dichos análisis serán presentados en el simposio.

La falta de intervención temprana ante el bajo rendimiento escritor del alumnado conlleva, en ocasiones, el desarrollo de dificultades de aprendizaje en escritura. Ante ello, el modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) ofrece un marco para la prevención temprana de dichas dificultades. En consonancia con este modelo y con la literatura sobre los beneficios de las nuevas tecnologías en la promoción de la escritura, en este estudio se presenta una herramienta digital orientada a la instrucción temprana en escritura y ajustada a diversos perfiles de rendimiento mediante un diseño multinivel. Dicha herramienta consta de tres módulos instruccionales correspondiente a tres procesos cognitivos de la escritura: ortografía, caligrafía y planificación textual. Cada módulo admite diferentes modalidades de aplicación según su intensidad: a) dirigido a todo el grupo-clase e implementado por el profesorado (nivel 1 del modelo RTI); b) dirigido a pequeños grupos de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje se sitúa significativamente por debajo de su grupo de referencia, e implementado por el profesorado y/o especialistas como mecanismo de apoyo (nivel 2) o de manera individualizada dirigida a aquel alumnado que no responde a los niveles previos (nivel 3). Las actividades instruccionales y de aprendizaje responden a prácticas instruccionales empíricamente validadas. La herramienta presenta un diseño gamificado en un entorno virtual que combina la instrucción y práctica online con la práctica manual de la escritura, así como la labor conjunta del docente y los avatares protagonistas del software. Está diseñada para combinarse con un sistema de monitorización del progreso que permita detectar diversos perfiles de rendimiento y ajustar la instrucción. Se discuten las contribuciones de esta herramienta en torno a la aplicabilidad del conocimiento científico y la facilitación de la labor docente. Esta herramienta forma parte del proyecto financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033 y la UE con los fondos “NextGenerationEU”/PRTR" (ref: TED2021-132647B-I00).