El objetivo del presente estudio fue examinar la validez y fiabilidad de la Homework Approach Scale (HAS) en estudiantes españoles del último ciclo de Educación Primaria (5º y 6º EP) y de los dos ciclos de Educación Secundaria Obligatoria –ESO- (1º a 4º ESO). El interés de este estudio radica en que la escala HAS fue diseñada con estudiantes de China, pero no ha sido validada en otros contextos que pueden diferir culturalmente, como España. En el estudio participaron 1.024 alumnos. Este estudio proporciona la versión española de HAS, así como información sobre su fiabilidad y validez. Los resultados indicaron que para una población occidental HAS también identifica dos factores: un enfoque profundo y un enfoque superficial (a la hora de trabajar sobre los deberes). La relación entre ambos enfoques fue significativa y negativa. La estructura HAS fue invariante para género y grado. Los resultados confirman las relaciones entre la orientación motivacional, el enfoque de estudio y el rendimiento académico (aunque solo parcialmente si observamos la relación entre la orientación motivacional y el enfoque de estudio). Encontramos que un enfoque profundo, aunque principalmente vinculado a una orientación motivacional hacia el aprendizaje, también estaba vinculado a una orientación al desempeño. Sin embargo, el uso preferencial de un enfoque superficial solo fue promovido por una orientación hacia objetivos de desempeño. En conclusión, parece que estar motivado preferentemente hacia el aprendizaje es un factor protector frente al uso de un enfoque superficial a la hora de trabajar en los deberes.

En el presente estudio se pretendió analizar la relación del uso de los enfoques de estudio (superficial y profundo) a la hora de trabajar los deberes escolares con algunas variables externas de interés (tiempo dedicado a la realización de los deberes, gestión del tiempo invertido, cantidad de deberes realizados de los prescritos y rendimiento matemático), y ello desde una perspectiva centrada en la persona. Participaron 622 estudiantes de 5º y 6º curso de Educación Primaria. Mediante análisis de clases latentes se obtuvieron tres grupos de estudiantes con perfiles claros a la hora del uso de los enfoques de estudio aplicados al trabajo sobre los deberes escolares. Los datos obtenidos evidenciaron dos amplios grupos de estudiantes con perfiles bien distintos: unos con un perfil con predominio en el uso del enfoque profundo y otro grupo, teóricamente opuesto, con predominio de uso del enfoque superficial. Y un tercer, y pequeño grupo, de estudiantes con una utilización indistinta de ambos enfoques (al que hemos denominado estratégico). El perfil en el que predomina el uso de un enfoque profundo es el más adaptativo: son los que mejor gestionan el tiempo de trabajo sobre los deberes, los que mayor cantidad de deberes realizan (de los prescritos por los profesores) y los que muestran un mayor rendimiento matemático, sin invertir más tiempo de trabajo. Por el contrario, el perfil más desadaptativo es aquel en el que predomina el uso de un enfoque superficial, pues son los que peor rinden, los que gestionan peor el tiempo de trabajo sobre los deberes y los que menos tiempo dedican a realizar estas tareas. Finalmente, el enfoque estratégico no se muestra tan adaptativo como cabría esperar, pues debería arrojar resultados, al menos, tan buenos como el perfil con predominio de un enfoque profundo.

En este estudio se ha analizado, desde un enfoque centrado en la persona, la implicación parental percibida por alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria en los deberes escolares, según dos tipos de implicación parental: (1) ayuda prestada por los padres en cuanto a la gestión del tiempo, recursos y espacio de trabajo y (2) el apoyo ofrecido para la gestión de la motivación y de las emociones antes, durante y después de la realización de los deberes. En base a un total de 1515 estudiantes, mediante análisis de conglomerados se identificaron grupos o tipos de implicación parental percibida en base a la combinación de los dos tipos de implicación, y en base a análisis de covarianza se analizó la relación de los grupos identificados con variables personales del alumno (esfuerzo, interés, utilidad percibida y empleo de estrategias de autorregulación a la hora de afrontar las tareas para casa) y con su rendimiento en matemáticas. Se identificaron 4 grupos o perfiles diferentes de implicación familiar. Se observó que los niveles mayores en esfuerzo, interés, utilidad percibida y uso de estrategias de autorregulación ocurre en aquellos alumnos que perciben un alto apoyo de ambos tipos o, al menos, un alto apoyo a la gestión de la motivación y las emociones.

Los deberes escolares forman parte del día a día de los alumnos y se refieren a aquellos trabajos o tareas establecidas por los profesores, con el objetivo de que los alumnos las realicen en horario no escolar. Estudios previos señalan la importancia de la implicación del profesorado y de la calidad de los deberes percibida por los estudiantes como variables influyentes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta investigación empírica examina la influencia de la calidad percibida sobre la relación entre la implicación del profesorado y el rendimiento matemático en estudiantes de primero y tercero de ESO, teniendo en cuenta su género y curso. Se realizó un estudio comparativo con una muestra de 1.341 estudiantes y se realizaron fundamentalmente análisis de mediación y moderación. Los resultados indican que la calidad percibida funciona como variable mediadora, esto es, la relación entre la implicación del profesorado y el rendimiento académico depende de la calidad percibida. En concreto, cuanto mayor es el valor percibido por parte de los alumnos, una mayor implicación del profesorado se asocia con un mayor rendimiento matemático. Al mismo tiempo, esta variable modera dicha relación en los estudiantes de tercero, de manera que, además de lo anterior, si la calidad percibida es baja, una alta implicación del profesorado se asocia con un peor rendimiento matemático. Estos resultados indican que las tareas prescritas por el profesorado deben ser de calidad y, además, deben ser percibidas por el alumno como tal.

El nacimiento prematuro suele provocar trastornos del desarrollo y otras necesidades educativas específicas que, en definitiva, pueden afectar a la capacidad y la habilidad del niño para satisfacer las exigencias del sistema educativo. En este contexto, el papel de la familia resulta crucial. En este estudio participaron 67 estudiantes prematuros nacidos entre 2009 y 2013 y sus familias, con el objetivo de analizar la contribución de la implicación familiar a los resultados educativos de estos niños. Se tuvieron en cuenta diversas variables, como la implicación de la familia en los deberes escolares, la participación de la familia en actividades escolares, el tipo de estructura familiar, la comunicación bidireccional entre centro educativo y familia y la utilidad percibida de los deberes escolares por parte de la familia. Además, el estudio valoró resultados objetivos, como el rendimiento en lectura mediante la prueba PROLEC y el cociente intelectual a través de la prueba K-BIT. Los resultados revelan una asociación entre el nivel de prematuridad y la implicación familiar en la educación. Las familias de niños nacidos muy prematuros o extremadamente prematuros participaban más en los deberes escolares y en la comunicación bidireccional con el centro educativo, especialmente en la etapa de Educación Primaria. También se sugieren diferencias según el nivel educativo de la familia y la estructura familiar, siendo mayor la implicación en familias con mayor nivel educativo y con estructura biparental. La participación familiar parece disminuir en Secundaria, aunque las necesidades educativas siguen siendo significativas. Asimismo, este estudio revela una alta prevalencia de necesidades educativas en los niños nacidos con menor edad gestacional y peso al nacer.