El término soledad presenta varias acepciones en función de contexto en el que se desarrolle. La Organización Mundial de la Salud la entiende como “un sentimiento subjetivo y negativo que se crea a partir de la discrepancia entre los niveles deseados y alcanzados de relaciones sociales por parte de una persona” (OMS, 2025). Destaca en esta definición el carácter subjetivo del sentimiento. Por eso estudios recientes han insistido en la diferencia entre soledad deseada y no deseada. Nosotros partiremos de esta segunda modalidad que, de acuerdo a la OESND se define como “La experiencia personal negativa en la que el individuo tiene la necesidad de comunicarse con otros y percibe carencias en sus relaciones sociales, bien sea porque tiene menos relación de la que le gustaría o porque las relaciones que tiene no le ofrecen el apoyo emocional que desea” (OESND, 2024). Durante algunos años se creía que la esta situación estaba ligada a la edad, siendo las personas mayores aquellas que más la padecían. Investigaciones recientes han mostrado que existe un amplio espectro de perfiles sociales susceptibles de padecerla, aunque las manifestaciones sean diferentes. Nuestra propuesta de investigación se centra en el entorno universitario, y mas concretamente en las titulaciones de salud (Terapia Ocupacional), y ciencias sociales (Educación Social y Trabajo Social). Cono instrumento de recogida de información hemos utilizado la Escala UCLA compuesta por veinte ítems y 4 opciones de respuesta según la frecuencia. Los resultados nos permiten mostrar que hay bastantes similitudes en las respuestas de las titulaciones de Terapia Ocupacional y Educación Social: en ambas se reconocen con la capacidad de identificar las situaciones de soledad no deseada y pueden localizar recursos (personas) a las que recurrir, si las circunstancias lo hicieran necesario. Respecto a Trabajo Social se dan algunas variaciones.

La soledad no se percibe de igual manera en todas las etapas del ciclo vital de las personas. Uno de los puntos de inflexión en las relaciones sociales y la vida personal se da en aquellas personas que eligen continuar su formación en la etapa universitaria. La universidad ofrece un contexto donde personas muy heterogéneas convergen unidos por intereses profesionales comunes y donde es posible que personas con un alto sentimiento de soledad puedan encontrar vínculos. Si esta premisa se cumple, es esperable que las relaciones sociales de un individuo en la etapa universitaria evolucionen a lo largo de su trayectoria académica y los estudiantes de cursos superiores sientan su soledad de forma distinta a los que acaban de comenzar. Para ello, se ha utilizado la Escala de Soledad UCLA en alumnos de 1º, 3º y 4º curso de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Educación Primaria. En esta propuesta se analizan y evalúan las diferencias encontradas en los resultados de esta encuesta de 20 preguntas, que sugieren un cambio de percepción de la soledad en el alumnado de Magisterio Infantil. Los alumnos de cursos superiores son más proclives a respuestas categóricas (“nunca” o “siempre”) en un mayor número de respuestas, particularmente en aquellos ítems referidos al rechazo social o al aislamiento (3, 7, 12 y 14, “nunca”). Las preguntas con mayor puntuación media tienen que ver con pertenencia a un grupo y sensación de sociabilidad (5 y 9, “siempre”). La muestra de alumnado de Magisterio en Educación Primaria manifiesta resultados semejantes en la puntuación de estas preguntas, pero no se observan grandes diferencias en las respuestas de los alumnos de 1º y de los alumnos de 3º, siendo los patrones generales bastante semejantes en ambas titulaciones de Magisterio.

La soledad no deseada se ha consolidado como una preocupación creciente en la población estudiantil, con efectos que alcanzan el bienestar emocional, el rendimiento académico y la permanencia en los estudios. El campus universitario es compartido por diferentes titulaciones, como grados, máster, ciclos formativos de grado superior…, y sirve como espacio de socialización y desarrollo personal, ofreciendo oportunidades para abordar este fenómeno desde una perspectiva integral. Así, proponemos analizar estrategias implementadas en el ámbito universitario orientadas a reducir la soledad no deseada y fortalecer el sentido de pertenencia del estudiantado. Para ello, se plantea un estudio de carácter descriptivo basado en la aplicación de la escala UCLA a estudiantes de distintas titulaciones. Se recogió información sobre experiencias de soledad, redes de apoyo y valoración de iniciativas institucionales. Los resultados nos permiten identificar similitudes en los sentimientos de soledad percibida entre los estudiantes del campus del Centro Superior Universitario La Salle. La consistencia de los resultados permite diseñar estrategias específicas para abordar los factores asociados a la soledad no deseada, así como generar prácticas que favorecen la conexión interpersonal, incluyendo programas de mentoría, espacios participativos y acciones de acompañamiento académico. El abordaje de la soledad no deseada requiere una implicación activa de la institución universitaria. Las estrategias propuestas apuntan a la necesidad de generar entornos inclusivos que promuevan relaciones significativas y refuercen el bienestar del estudiantado

El perfil de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria conlleva poseer y desarrollar una serie de habilidades sociales que formarán parte del día a día de esta profesión. Se puede conjeturar que quienes optan por convertirse en maestro/a y trabajar con niños y niñas en un aula, compartirán en cierta medida estas habilidades. Resulta interesante preguntarse por los sentimientos de soledad en un colectivo caracterizado por el trato continuado con personas que, además, están en etapas madurativas tempranas. ¿Cómo de solos se sienten los estudiantes que se plantean ser maestros/as? ¿Hay diferencias entre los perfiles de los futuros maestros/as de Educación Infantil y de Primaria? En principio, al tratarse de dos perfiles de estudiantes de grados similares, se presupone que no deberían encontrarse diferencias marcadas. Además, por tratarse de personas que están formándose en este tipo de titulaciones vinculadas directamente con relaciones sociales, este sentimiento de soledad se sospecha que no sea tan evidente como en otro tipo de estudiantes de grados no ligados tan estrechamente a relaciones sociales. Mediante el uso Escala de Soledad UCLA facilitada a un conjunto de alumnos y alumnas de los grados de Magisterio en Educación Infantil y Educación Primaria se busca una visión general del sentimiento de soledad que permita responder a estas preguntas. Los resultados obtenidos sugieren que, de media, el sentimiento de soledad se percibe de forma similar y habla de gente proclive a la socialización. No se observan diferencias importantes entre ambos grupos de estudiantes.

El presente estudio recoge datos obtenidos mediante la adaptación de la escala UCLA de soledad aplicada a docentes universitarios donde se muestran niveles de soledad no deseada con medias individuales que oscilan aproximadamente entre el 1,6 y el 3,0 en una escala del 1 al 4. A través de estas puntuaciones podemos observar como las puntuaciones recogidas sitúan al profesorado por encima de los valores mínimos de la escala lo que indica la presencia de sentimientos de desconexión y aislamiento, aunque sin alcanzar niveles extremos. El análisis de las medias muestra una notable variabilidad interna: mientras que algunos docentes se sitúan en valores bajos, otros se sitúan de forma estable en el tramo alto de la escala. Esta dispersión nos permite valorar que la soledad no deseada afecta no afecta de manera homogénea al profesorado, sino que podría estar modulada por factores externos.La comparación visual de los grupos de referencia en esta investigación indica patrones muy parecidos, con concentraciones de puntuaciones en torno a valores medios-altos, lo que refuerza la idea de que la soledad es una experiencia común más allá de las particularidades institucionales. Desde el Marco del Observatorio Estatal de la Soledad no Deseada, se sitúa la prevalencia general de la soledad en torno a uno de cada cinco adultos. La presencia de soledad moderada entre docentes, un grupo clave en la generación de capital social y cuidado académico, apunta a la necesidad de diseñar estrategias de prevención e intervención centradas en el fortalecimiento de redes de apoyo entre iguales, la mejora de los espacios de relación informal en la universidad y la creación de programas institucionales que reconozcan y aborden explícitamente la soledad no deseada en el ámbito académico.