El ingreso y la permanencia en la educación superior implican desafíos académicos, personales y contextuales que exceden la dimensión cognitiva. Es por ello que, las competencias socioemocionales, de regulación emocional y habilidades interpersonales, son fundamentales para la adaptación del estudiantado a las exigencias universitarias (Plata Zanatta y Moysén Chimal, 2025). En particular, los estudiantes en riesgo académico (con bajo rendimiento, rezago o alta probabilidad de deserción) con frecuencia presentan carencias en dichas competencias, lo que incide en su desmotivación, bajo rendimiento académico y, eventualmente, abandono. Frente a esta realidad, se requieren acciones institucionales sistematizadas, esto es, programas estructurados, evaluables y sostenidos en el tiempo, que integren la tutoría como eje transversal. La evidencia muestra que cuando las universidades implementan mecanismos estructurados de desarrollo socioemocional fortalecen el bienestar estudiantil, así como la retención y el éxito académico (Lagos San Martin et al., 2025), especialmente en poblaciones vulnerables. En esta ponencia se presenta un programa universitario de apoyo psicopedagógico y académico en una universidad privada mexicana, diseñado específicamente para atender a estudiantes en situación de riesgo. Dicho programa combina cuatro modalidades de acción: la tutoría individual, que permite un acompañamiento personalizado a través de la tutoría entre pares, tutores académicos y tutores de apoyo; la tutoría grupal, a partir de un espacio de acompañamiento para la inmersión universitaria; el apoyo psicopedagógico personalizado, como espacio de encuentro entre el orientador educativo y el estudiante con miras al crecimiento personal; talleres específicos, centrados en temáticas psicopedagógicas para fortalecer ámbitos de competencias para la vida estudiantil. El objetivo central del programa es asegurar el seguimiento activo de los estudiantes y promover su permanencia universitaria para reducir la deserción y potenciar trayectorias académicas exitosas.

Esta ponencia presenta resultados preliminares de una tesis doctoral que tiene como propósito, proponer un modelo de educación socioemocional para el maestro del siglo XXI, que integre la construcción de la subjetividad personal y colectiva desde una perspectiva transdisciplinar y del pensamiento complejo. En un contexto escolar marcado por el incremento del estrés docente, la ansiedad y la fragmentación del conocimiento, se hace necesario resignificar la formación del maestro del siglo XXI, como un proceso complejo que integre las dimensiones biológicas, químicas, físicas, emocionales, sociales y culturales. Desde los aportes del pensamiento complejo de Edgar Morin, la transdisciplinariedad de Basarab Nicolescu y la pedagogía de la esperanza de Paulo Freire, el maestro es comprendido como un sujeto autoecoorganizado, cuya subjetividad se configura en la interacción dinámica entre lo individual y lo colectivo. El modelo propuesto se sustenta en la integración de tres líneas: la bioquímica de las emociones, que explica la base neurofisiológica de las emociones; la nutrición emocional, que reconoce la relación entre alimentación, nutrientes, bienestar integral y regulación emocional; y la neurociencia del cuerpo. Metodológicamente, la investigación integra un enfoque mixto transdisciplinar con alcance biográfico – narrativo, descriptivo, explicativo, integrando técnicas cuantitativas, con un cuestionario que identifica el nivel de las competencias socioemocionales con escala tipo Likert con modelamiento de ecuaciones estructurales, y cualitativas, como entrevistas pre-reflexivas y post-reflexivas, autobiografía, cartografía emocional y análisis categorial. Esto permite comprender la complejidad de la subjetividad docente desde múltiples niveles de realidad y de análisis. Como resultado, se configura un modelo integrador que concibe la educación socioemocional como un proceso complejo, donde cuerpo, emoción, cognición y cultura se integran en la construcción del ser maestro reflexivo del siglo XXI. Se concluye que este enfoque fortalece el bienestar integral docente y transforma la relación pedagógica con los estudiantes y las familias.

Esta investigación aborda la regulación emocional en el contexto universitario y la acción tutorial como eje central para su promoción en estudiantes en riesgo académico. Se exploran conceptos clave para la promoción del bienestar personal, la retención y la trayectoria académica de esta población vulnerable. El propósito de este estudio consistió en analizar los niveles de regulación emocional general y en actividades académicas en universitarios en riesgo académico. Participaron, 120 universitarios seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizaron instrumentos como el Cuestionario de Regulación Emocional (CRE) y la Escala de Regulación Emocional en Actividades Académicas (EREAA). Los instrumentos se aplicaron mediante un formulario de Google en un salón de clases. Como resultados principales se encontró que la mayoría de los universitarios utiliza en mayor grado la reevaluación cognitiva; seguido por quienes utilizan la supresión emocional y un muy bajo porcentaje utiliza ambas estrategias de regulación emocional general. En cuanto a la regulación emocional en actividades académicas, la mayoría de estudiantes posee un nivel medio, seguido por los que muestran un nivel bajo y un muy bajo porcentaje muestra un nivel alto. Con todo ello, se puede concluir que existe regulación emocional general en los universitarios en riesgo académico, pero esta es limitada, ya que la mayoría utiliza solo una estrategia de regulación emocional y un muy bajo porcentaje utiliza ambas. En cuanto a la regulación emocional en actividades académicas, la mayoría presentan un nivel medio. Los resultados indican que, en general, los estudiantes muestran una inclinación por enfrentar las emociones que surgen ante las actividades académicas; ante actividades complejas las gestionan manejando síntomas psicológicos y ante las simples las gestionan manejando síntomas fisiológicos.

Dentro de contextos socioeconómicos vulnerables, factores estructurales como la escasez de referentes de éxito y la precariedad socioeconómica, generan un fenómeno de desafección, desinterés escolar y desesperanza aprendida (Seligman, 1972). Por su parte, la investigación postula que el desarrollo del pensamiento crítico está intrínsecamente ligado a la inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1997). Acercar al estudiante a contextos que le permiten desarrollar pensamiento crítico, integrando diferentes áreas del conocimiento a partir de la curiosidad y la motivación, no es el resultado de estudios puramente cognitivos; requiere de un proceso de autorreconocimiento, de identificar emociones propias y ajenas, de fortalecer la autoconciencia y la empatía. Articular estos procesos será más posible si se integra la cultura e identidad para promover la reflexión crítica y asertividad (Schonert-Reichl, 2019). El Semillero de Investigación integrado por estudiantes de una institición educativa oficial, en la comuna 7, de Cali, Colombia, propone como dispositivo pedagógico la reconfiguración de la identidad del estudiante en contextos de vulnerabilidad. La capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es el sustrato necesario para que el joven pueda ejercer una curiosidad epistemológica (Giroux, 2011). Sin una base de autoconfianza y resiliencia emocional, procesos cognitivos de alto nivel se ven inhibidos por el estrés ambiental del entorno, y comportamientos aprendidos. El nuevo investigador, y grupo de trabajo, identifica que la formación de identidad y el desarrollo de habilidades socioemocionales, le permite reconocer su territorio no solo como un espacio de carencia, sino como un objeto de estudio transformable. Habilidades propias del desarrollo de la inteligencia emocional facilitan su autopercepción, lo que moviliza el pensamiento a proponer soluciones a problemáticas comunitarias por medio de una cartografía cognitiva de su entorno (autoetnografía o mapeo territorial).

La enseñanza de la escritura en el aula de Lengua Castellana y Literatura ha estado tradicionalmente orientada al desarrollo de competencias lingüísticas y a la transmisión de contenidos, priorizando la adecuación a modelos textuales y a la adquisición de saberes literarios. Aunque en las últimas décadas se ha incorporado la escritura creativa como estrategia didáctica, su implementación sigue vinculada, principalmente, a objetivos curriculares. En este sentido, propuestas recientes sitúan la escritura creativa al servicio del desarrollo de la competencia comunicativa y literaria, integrándola como recurso para la comprensión y reelaboración de contenidos (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2022). Este trabajo presenta una revisión crítica de la literatura académica sobre escritura creativa en Educación Secundaria Obligatoria, con el objetivo de analizar las finalidades atribuidas a estas prácticas y el lugar que ocupa en ellas la dimensión socioemocional. A partir de un análisis cualitativo basado en categorías como la finalidad de la escritura, el tipo de actividades propuestas o el rol del alumnado, se identifican patrones que evidencian un predominio del enfoque instrumental frente a enfoques expresivos y reflexivos. Los resultados apuntan a la necesidad de repensar la escritura en el aula no solo como herramienta de aprendizaje de contenidos, sino como práctica que permita al alumnado narrarse, comprenderse y construir sentido sobre su experiencia.

La incorporación de la inteligencia artificial (IA) en la educación superior ha transformado los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando nuevas dinámicas que trascienden lo cognitivo e impactan el desarrollo socioemocional de estudiantes y docentes, este estudio tiene como objetivo analizar los desafíos y oportunidades de la IA en la educación superior, con énfasis en su relación con la educación socioemocional. Se desarrolló una revisión sistemática de literatura científica publicada entre 2020 y 2025, bajo lineamientos PRISMA, seleccionando 39 artículos mediante criterios temáticos y metodológicos, el análisis incluyó técnicas de procesamiento semántico, modelado de tópicos y análisis de redes. Los resultados evidencian que, si bien la IA potencia la personalización del aprendizaje, la retroalimentación inmediata y la motivación estudiantil, también genera tensiones socioemocionales relacionadas con la autonomía, la dependencia tecnológica y la disminución del pensamiento crítico, se identifican desafíos asociados a la formación docente, la ética digital y las brechas de acceso, los cuales inciden directamente en el bienestar emocional y la equidad educativa. Se concluye que el impacto de la inteligencia artificial depende del potencial tecnológico, las condiciones pedagógicas, éticas e institucionales que orientan su implementación. En este sentido, la educación socioemocional emerge como un eje fundamental para garantizar una integración crítica, consciente y humanizada de estas tecnologías en la educación superior. La ponencia se integra al XI Congreso aportando al análisis de la educación superior desde la relación entre inteligencia artificial y desarrollo socioemocional, mediante una revisión sistemática que reflexiona sobre sus implicaciones pedagógicas, éticas e inclusivas en contextos educativos contemporáneos.

El contexto educativo contemporáneo está marcado por tres grandes transformaciones: el desarrollo acelerado de la inteligencia artificial, el incremento de la diversidad en el aula y una creciente complejidad en las necesidades emocionales del alumnado. Este escenario plantea la necesidad de repensar los modelos educativos hacia enfoques más integrales. Pensar más allá de la inteligencia artificial implica reflexionar sobre enfoques educativos que integran una pedagogía afectiva y consciente. Una enseñanza que invite a crear experiencias transformadoras, en las que cada estudiante se sienta respetado, acompañado, amado, curioso y valorado. Lejos de concebir la tecnología como una amenaza, su irrupción invita a reforzar el valor de lo humano en la educación. En este sentido, la educación consciente emerge como un enfoque que integra atención plena, regulación emocional y relaciones significativas, favoreciendo procesos de aprendizaje más profundos e inclusivos. Educar desde entornos seguros donde el amor es entendido como la estrategia más poderosa y necesaria para favorecer la inclusión, el bienestar y la mejora educativa real del proceso es en un acto profundamente revolucionario. En este camino, se vuelve esencial recuperar el ritmo humano dentro de las universidades y las escuelas. A lo largo de esta propuesta didactica expondremos recursos y estrategias educativas diseñadas para responder a las necesidades reales de las nuevas demandas fomentando la cooperación expondremos herramientas que nos permitan estar plenamente presentes, conscientes y proactivos fomentando la capacidad de superación y la resiliencia construyendo un aprendizaje auténtico, humano y significativo.

Este simposio aborda la investigación-creación como una metodología pedagógica que articula procesos de aprendizaje en contextos educativos y comunitarios, tomando como referencia ciudades latinoamericanas como Santiago de Cali, entendidas como territorios atravesados por diversidad cultural, desigualdad estructural y dinámicas de producción simbólica, en estos escenarios, la educación artística contemporánea exige enfoques que superen la dicotomía entre teoría y práctica, promoviendo la construcción de conocimiento desde la experiencia, la experimentación y la relación con el entorno social. Desde las artes mediales y el arte público, la investigación-creación se configura como una estrategia que integra disciplinas híbridas, tales como la codificación creativa, la electrónica aplicada, el diseño de interfaces digitales, la inteligencia artificial crítica y los entornos inmersivos (realidad virtual, aumentada y mixta), junto con prácticas como el video mapping, el arte generativo y la coautoría humano-máquina, estas prácticas privilegian la comprensión de las lógicas tecnológicas y sus posibilidades expresivas dentro de procesos pedagógicos experimentales. Asimismo, esta metodología permite posicionar las prácticas artísticas dentro de marcos de producción de conocimiento reconocidos por sistemas como Minciencias y las industrias culturales, donde el artista asume el rol de investigador-creador, en este sentido, la formación en Diseño de Medios de la Haute école d’art et de design (HEAD – Genève), re contextualizada en el entorno caleño, posibilita el diálogo entre saberes tradicionales, prácticas populares y tecnologías contemporáneas. El simposio propone reflexionar sobre el potencial de la investigación-creación para transformar las prácticas pedagógicas y consolidar modelos educativos críticos, inclusivos y situados.