DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación inicial docente enfrenta actualmente el desafío de preparar profesionales capaces de responder a contextos educativos complejos, diversos y en constante transformación. En este escenario, el desarrollo de competencias transversales adquiere un papel fundamental en la formación del profesorado. Diversos estudios han señalado que estas competencias contribuyen no solo a mejorar la práctica pedagógica, sino también a fortalecer el bienestar, la convivencia y la inclusión en los espacios educativos. Para asumir esta tarea resulta crucial el diálogo entre distintas áreas del conocimiento, como las neurociencias y las ciencias de la educación, puesto que abren oportunidades que enriquecen los procesos formativos de quienes se preparan para ejercer la docencia. El objetivo de este simposio es analizar desde distintas perspectivas teóricas y experiencias de investigación relacionadas con el desarrollo de competencias transversales en la formación de profesores, la relevancia de los desafíos actuales de la educación superior. Es por ello que este simposio reúne cinco ponencias que abordan esta temática desde distintos enfoques complementarios. En primer lugar, se presenta una reflexión sobre la integración de las neurociencias en la formación del profesorado, destacando sus aportes para comprender los procesos de aprendizaje y enseñanza. En segundo lugar, se analizan las competencias emocionales en la formación docente, enfatizando su importancia para la gestión del aula y el bienestar educativo. La tercera ponencia aborda la inclusión y la diversidad en la educación superior, considerando los desafíos que enfrentan las instituciones formadoras para promover prácticas inclusivas. En cuarto lugar, se examina la prosocialidad en estudiantes universitarios, como un elemento clave para el desarrollo de comunidades educativas colaborativas. Finalmente, se presenta una propuesta sobre la integración del pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía, orientada a fortalecer la reflexión pedagógica y la toma de decisiones fundamentadas en la práctica docente.

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NELLY GROMIRIA LAGOS SAN MARTÍN

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

Ponencias

NELLY GROMIRIA LAGOS SAN MARTÍN

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

Competencias emocionales en la formación docente

NELLY GROMIRIA LAGOS SAN MARTÍN

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Competencias emocionales en la formación docente

Este estudio surge ante la relevancia de las habilidades socioemocionales para el desarrollo integral y la necesidad de fortalecer la salud mental y la convivencia escolar desde la formación docente. El objetivo fue describir los niveles de logro de competencias emocionales en estudiantes de pedagogía de Chile, Colombia y Argentina. Método e instrumento: Se empleó un diseño cuantitativo, transversal y descriptivo. El instrumento utilizado fue el Inventario de Competencias Emocionales para Adultos (ICEA), que evalúa cinco dimensiones bajo el modelo pentagonal: conciencia, regulación y autonomía emocional, competencia social, y habilidades para la vida y el bienestar. Participantes y análisis de datos: Participaron 626 estudiantes (79.7 % mujeres) de tres universidades latinoamericanas. Para el análisis, se aplicaron pruebas ANOVA para comparar países y pruebas t para diferencias de sexo, además de calcular el valor p y el tamaño del efecto. Resultados más relevantes: Los estudiantes muestran autopercepciones favorables, con logros entre moderados y óptimos. La competencia social obtuvo la puntuación más alta, mientras que la regulación emocional fue la más baja. Por país, Argentina destacó en conciencia emocional; Chile en competencia social; y Colombia junto a Argentina en bienestar. No se hallaron diferencias generales por sexo, aunque los hombres puntuaron más alto en calmar el enojo y las mujeres en empatía y responsabilidad de sus actos. Los resultados constituyen un diagnóstico sólido y un buen punto de partida para implementar programas de educación emocional en la educación superior. Fortalecer estas competencias es vital para el bienestar personal del futuro docente y para asegurar una formación integral de calidad en sus futuros estudiantes

CECILIA MARÍA RUÍZ-ESTEBAN

universidad de murcia

Prosocialidad en educación superior como clave para el desarrollo de comunidades educativas colaborativas

CECILIA MARÍA RUÍZ-ESTEBAN

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Prosocialidad en educación superior como clave para el desarrollo de comunidades educativas colaborativas

En los últimos años, los estudios sobre prosocialidad en educación han puesto de relieve la importancia de promover relaciones basadas en la colaboración, el respeto y la preocupación por otros dentro de los espacios formativos. En el contexto de la educación superior, estas conductas como ayudar, cooperar o actuar en beneficio de otros, no solo favorecen la convivencia, sino que también se vinculan con el bienestar, la motivación y el compromiso social de los estudiantes. Así, la prosocialidad emerge como un elemento clave para construir comunidades educativas más humanas y participativas. El objetivo de esta ponencia es comprender el rol de la prosocialidad en estudiantes universitarios y su aporte en la construcción de comunidades educativas colaborativas. Para ello, se realizó una revisión de estudios teóricos y empíricos sobre prosocialidad en educación superior, considerando investigaciones que analizan habilidades prosociales y su relación con variables personales y sociales en estudiantes. Los resultados muestran que los estudiantes que desarrollan conductas prosociales tienden a presentar mayores niveles de bienestar, empatía y compromiso con su entorno. Asimismo, se evidencia que estas habilidades pueden potenciarse a través de estrategias pedagógicas intencionadas, como el aprendizaje-servicio o experiencias formativas centradas en la responsabilidad social. En este sentido, la prosocialidad no es solo una característica individual, sino una capacidad que puede ser cultivada en el contexto educativo. En conclusión, fomentar la prosocialidad en la educación superior permite avanzar hacia comunidades educativas más colaborativas, donde el aprendizaje se construye junto a otros y con sentido social.

CARLOS OSSA CORNEJO

Universidad del bio-bio

Integración del pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía

CARLOS OSSA CORNEJO

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Integración del pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía

Los estudios sobre pensamiento crítico en educación superior evidencian que esta competencia es ampliamente valorada en la formación docente, aunque su desarrollo efectivo sigue siendo limitado y poco sistemático en los programas de pedagogía. La literatura muestra que, en muchos casos, el pensamiento crítico se aborda de manera fragmentada o implícita, sin una integración curricular clara ni estrategias pedagógicas consistentes. Asimismo, investigaciones empíricas en estudiantes de pedagogía han identificado niveles heterogéneos de desarrollo de esta habilidad, así como dificultades en su aplicación en contextos de razonamiento científico. El objetivo de la ponencia es analizar la integración del pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía, considerando su desarrollo, evaluación y posibilidades de fortalecimiento en la formación inicial docente. El método incluye estudios de carácter teórico y empírico. Por una parte, se consideran revisiones de literatura sobre formación docente; por otra, investigaciones cuasi-experimentales con estudiantes de pedagogía, donde se aplican programas de entrenamiento en pensamiento crítico con diseños pre y post test y grupos de control. Los resultados evidencian que la implementación de programas específicos de pensamiento crítico genera mejoras significativas en habilidades como la indagación y el razonamiento científico, aunque algunos aspectos, como el razonamiento probabilístico o la superación de sesgos cognitivos, requieren mayor desarrollo. Asimismo, se identifica que factores como la formación de los docentes y el diseño curricular influyen directamente en su promoción. En conclusión, la integración del pensamiento crítico en la formación docente requiere una incorporación explícita, sistemática y transversal en el currículo, junto con estrategias pedagógicas activas que permitan su desarrollo efectivo en los futuros profesores.

VICTORIA VERÓNICA GARAY ALEMANY

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCAC

Desafíos en la promoción de prácticas inclusivas en la educación superior: una mirada neuroeducativa

VICTORIA VERÓNICA GARAY ALEMANY

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Desafíos en la promoción de prácticas inclusivas en la educación superior: una mirada neuroeducativa

Los estudios recientes sobre diversidad e inclusión en la formación inicial docente evidencian la necesidad de fortalecer la preparación de los futuros profesores para responder a contextos educativos cada vez más heterogéneos. En las últimas décadas, la investigación ha destacado la importancia de avanzar hacia sistemas educativos más equitativos; sin embargo, persisten brechas en la incorporación efectiva de estos enfoques en los programas formativos. En este marco, los aportes de las neurociencias han contribuido a comprender la diversidad desde la variabilidad cognitiva y emocional de los estudiantes, relevando su importancia para la enseñanza inclusiva. El objetivo de la ponencia es analizar cómo se aborda la diversidad y la inclusión en la formación inicial docente, identificando avances, limitaciones y orientaciones para el mejoramiento de los procesos formativos. El método corresponde a una revisión sistemática de literatura, considerando estudios publicados entre 2015 y 2020 en bases de datos indexadas como Web of Science, Scopus y SciELO, bajo criterios de inclusión vinculados a formación docente e inclusión educativa. Los resultados evidencian que la inclusión se incorpora de manera parcial y fragmentada en los currículos, con escasa articulación entre teoría y práctica. Asimismo, se observa una débil integración transversal de la diversidad como eje formativo, predominando enfoques centrados en contenidos más que en competencias profesionales. Desde una perspectiva neuroeducativa, esto implica una limitada consideración de la diversidad en los procesos de aprendizaje y del rol de las emociones. En conclusión, se requiere avanzar hacia modelos formativos integrales que incorporen la inclusión como principio estructural, promoviendo competencias docentes que permitan responder de manera efectiva a la diversidad en el aula.

ROSALYNN ARGELIA CAMPOS ORTUÑO

uNIVERSIDAD DE sALAMANCA

Integración de las neurociencias en la formación del profesorado

ROSALYNN ARGELIA CAMPOS ORTUÑO

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Integración de las neurociencias en la formación del profesorado

Los estudios recientes en el campo de la neuroeducación han evidenciado la relevancia de integrar los aportes de las neurociencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, particularmente en la formación docente. Estos enfoques destacan que el aprendizaje no es solo un proceso cognitivo, sino también emocional y social, donde intervienen funciones como la atención, la memoria y la motivación, así como la capacidad de adaptación del cerebro (neuroplasticidad). No obstante, la literatura también advierte sobre la presencia de neuromitos y la necesidad de una apropiación crítica de estos conocimientos en el ámbito educativo. El objetivo de la ponencia es analizar los aportes de las neurociencias a la educación y su relevancia para la formación docente, identificando oportunidades y desafíos para su incorporación en las prácticas pedagógicas. El método corresponde a una revisión de literatura científica en el ámbito de la neuroeducación, considerando estudios teóricos y empíricos que abordan la relación entre funcionamiento cerebral y aprendizaje. Los resultados evidencian que la incorporación de conocimientos neurocientíficos permite comprender el aprendizaje desde una perspectiva integral, destacando el rol de las emociones en la consolidación de aprendizajes y la importancia de generar ambientes educativos que favorezcan la atención y la motivación. Asimismo, se identifica la necesidad de formar a los docentes en estos contenidos, evitando interpretaciones simplificadas. En conclusión, la integración de las neurociencias en educación representa una oportunidad para enriquecer la formación docente, siempre que se promueva un enfoque crítico, contextualizado y pedagógicamente pertinente.