El análisis del bienestar académico en estudiantes de educación superior ha adquirido una notable relevancia, especialmente en titulaciones del ámbito educativo, donde las demandas formativas, emocionales y vocacionales pueden ser elevadas. En este contexto, el engagement académico y el burnout se han consolidado como indicadores clave del ajuste académico, cuya consideración conjunta permite una comprensión más completa de la experiencia estudiantil. Partiendo de estas premisas, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre engagement y burnout en estudiantes de ciclo superior de Educación Infantil, identificando perfiles diferenciados y examinando sus diferencias en las distintas dimensiones de ambos constructos. La muestra estuvo compuesta por 438 estudiantes (90% chicas) de entre 18 y 30 años (M = 20.14 años; DT = 2.22). Se administró una escala de engagement académico con tres factores: dedicación, vigor y absorción y una medida de burnout con otros tres factores: agotamiento, cinismo e ineficacia. Se realizó un análisis de clúster (k-medias) para identificar perfiles, seguido de un análisis MANOVA para examinar diferencias entre grupos y pruebas post hoc. El análisis de clúster identificó tres perfiles: comprometido (n = 167) con alto engagement y bajo burnout; desconectado (n = 178) con bajo engagement y alto burnout; y sobreimplicado (n = 93) con altos niveles de engagement y burnout. El MANOVA mostró diferencias significativas entre los perfiles en todas las variables (p < .001), con tamaños del efecto elevados (η² parcial entre .20 y .46). Las comparaciones post hoc confirmaron diferencias significativas entre todos los grupos. Los resultados apoyan una concepción no dicotómica de la relación entre engagement y burnout, evidenciando la coexistencia de ambos en determinados perfiles. En particular, el perfil sobreimplicado sugiere que una alta implicación académica no siempre implica bienestar, lo que plantea implicaciones relevantes para la prevención del burnout en contextos educativos.

Los cambios constantes en los contextos educativos actuales exigen que los futuros profesionales de la educación desarrollen recursos personales que favorezcan su bienestar y desempeño académico. La inteligencia emocional, entendida como el metaconocimiento sobre los propios estados emocionales (atención, claridad y reparación emocional), se ha asociado con una mejor adaptación académica y mayores niveles de engagement. Sin embargo, la presencia de niveles altos de burnout puede interferir en estos procesos, afectando negativamente a la motivación y al compromiso con el aprendizaje. Por ello, resulta relevante analizar el papel protector de determinadas dimensiones de la inteligencia emocional en la relación entre burnout y engagement. El presente estudio se dirigió a examinar el papel moderador de estas dimensiones en la relación entre burnout y engagement. Participaron 439 estudiantes del ciclo superior en Educación Infantil, con edades comprendidas entre 18 y 30 años (M = 20.14; DT = 2.22). Los resultados mostraron correlaciones positivas entre el engagement y las tres dimensiones de la inteligencia emocional, mientras que el burnout se asoció negativamente con el engagement. Los análisis de regresión indicaron que las tres dimensiones de la inteligencia emocional se asociaron positivamente con engagement, siendo la reparación emocional la dimensión con mayor peso explicativo. Además, se encontró que únicamente la atención y la reparación emocional se asociaron negativamente con el burnout. Los análisis de moderación mostraron que la claridad y la reparación emocional moderaba la relación entre burnout y engagement. Concretamente, el impacto negativo del burnout sobre el engagement fue menor en estudiantes con niveles más elevados de estas dimensiones. Estos hallazgos subrayan la importancia de la inteligencia emocional como recurso protector de los futuros profesionales de la educación, destacando especialmente el papel de la claridad y reparación emocional como factores que pueden amortiguar los efectos del burnout sobre el compromiso académico.

El burnout se ha vinculado de forma consistente con un deterioro del engagement, evidenciando la necesidad de identificar estrategias cognitivas positivas de regulación emocional que contribuyan a amortiguar este proceso de desgaste. Esta investigación analizó el papel moderador de las estrategias cognitivas positivas (toma de perspectiva, reenfoque positivo, reevaluación positiva, aceptación y planificación) en la relación entre burnout y engagement. Participaron 438 estudiantes de ciclo superior en Educación Infantil, con edades comprendidas entre 18 y 30 años (M = 20.14; DT = 2.22). Se realizaron análisis de moderación mediante el macro PROCESS en SPSS. Los resultados indicaron que el burnout se asoció negativamente con el engagement en todos los modelos. En cuanto a las cinco estrategias cognitivas, la reevaluación positiva se asoció positivamente con el engagement, pero no mostró un efecto moderador. La toma de perspectiva no se asoció significativamente con el engagement, aunque sí moderó la relación entre burnout y engagement, de modo que los estudiantes con niveles mayores en esta estrategia mostraron un menor efecto negativo del burnout sobre el engagement. El reenfoque positivo y la planificación se asociaron positivamente con el engagement y también mostraron efectos moderadores en el mismo sentido, reduciendo el impacto del burnout sobre el engagement en los estudiantes con niveles altos de estas estrategias. Finalmente, la aceptación no mostró asociación ni efectos de moderación. Estos resultados sugieren que determinadas estrategias cognitivas pueden actuar como factores protectores ante el burnout. Por tanto, resulta fundamental incluir su desarrollo como parte de la formación de los futuros profesionales de la educación infantil, lo que favorecerá un mejor afrontamiento ante situaciones complejas y un menor impacto en su bienestar e implicación en su tarea educativa.

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos requieren de ajustes en los sistemas universitarios para garantizar una adecuada formación e inserción laboral de sus estudiantes. La gestión del conocimiento supone un modelo para lograr que los futuros profesionales de la educación infantil apliquen sus conocimientos para resolver problemas educativos complejos eficazmente. Se organiza en tres dimensiones básicas: estructural, relacional y cognitiva. A pesar de su importancia su adecuado desarrollo puede variar en función de características personas tales como el compromiso o el burnout. El engagement ha sido identificado como un recurso motivacional clave en estudiantes universitarios, asociándose con un mejor ajuste y desarrollo en contextos de aprendizaje práctico. La literatura señala el papel del burnout como factor que puede interferir en estos procesos, afectando al aprendizaje activo y colaborativo. El presente estudio busca describir la asociación entre engagement y las tres dimensiones del modelo: gestión del conocimiento, relaciones interpersonales, e innovación, así como el papel moderador del burnout en dicha relación. Participaron 438 estudiantes de ciclo superior en Educación Infantil de entre 18 y 30 años (M = 20.14; DT = 2.22). Los análisis de regresión mostraron que el engagement se asociaba positivamente con las relaciones interpersonales, la gestión de la información y la innovación. El burnout moderó dicha asociación para la dimensión de relaciones interpersonales, siendo la asociación mayor en estudiantes con niveles bajos y medios de burnout; y para la de gestión de la información, siendo que los estudiantes con elevado nivel de engagement gestionaban mejor la información cuando su burnout era bajo y medio. Estos resultados subrayan el papel modulador del burnout, que puede mermar el desarrollo de competencias clave en futuros profesionales comprometidos con su trabajo, subrayando la necesidad de garantizar una adecuada salud mental del profesional de la educación.

La presente propuesta formativa aborda la salud mental del educador infantil como un factor estructural que impacta directamente en la calidad educativa, el clima escolar y el desarrollo integral del alumnado. Se presenta un programa formativo estructurado en tres bloques dirigidos al desarrollo de la competencia socioemocional de los profesionales de la educación infantil desde una perspectiva sistémica: el centro, el grupo-clase y el bienestar individual. Cada bloque combina una sesión teórica con una práctica aplicada. El Bloque 1 se centra en analizar el centro como unidad de convivencia. La práctica aborda la gestión de la exigencia administrativa y la convivencia entre profesionales. El Bloque 2 explora el papel del educador como figura de apego secundario y profundiza en su Inteligencia Emocional como herramienta para mejorar el clima del aula. La actividad práctica explora la implicación con las familias y el sentimiento de autoeficacia. El Bloque 3 parte de la premisa de "regularse para poder regular", poniendo el foco en el bienestar personal. La actividad práctica se centra en el reconocimiento de las propias emociones en el contexto educativo. El programa fue implementado en cuatro cursos de formación dirigidos a estudiantes del Técnico Superior de Educación Infantil. En total 370 estudiantes cumplimentaron la encuesta de valoración. La valoración global fue muy positiva en todas sus ediciones. Se obtuvieron niveles altos en la percepción del nivel de aprendizaje teórico y en la transferencia del contenido aprendido a su futuro puesto laboral. En síntesis, se observó que la formación en competencias socioemocionales no es solo una herramienta de mejora pedagógica, sino un pilar fundamental para la salud mental de los profesionales de la educación. Al fortalecer la capacidad de regulación individual en diferentes niveles, se garantiza un entorno educativo más resiliente, inclusivo y saludable para toda la comunidad escolar.

La gestión de la convivencia en el contexto escolar es uno de los retos educativos al que se enfrentan los docentes en su desempeño profesional. La vida en común y las relaciones interpersonales que se generan en los espacios y tiempos escolares se consideran elementos de atención educativa de similar importancia a los conocimientos académicos. La definición de convivencia como sentido de compartir supone el establecimiento de normas y acuerdos que lleguen a suponer una garantía para el bienestar de todas las personas de la comunidad educativa. Para ello, se deben considerar modelos basados en la evidencia que fomenten la mejora de la convivencia en los contextos educativos. Considerando la formación de futuros profesionales de la educación infantil y desde una perspectiva sistémica, se presentó un programa formativo en el que se aludió al análisis del centro educativo como unidad de convivencia. Se analizaron varias propuestas de modelos y su puesta en práctica en contextos reales y se trabajó la puesta en práctica de un modelo holístico para abordar la convivencia, basado en un análisis de casos y en la ejecución de cinco pasos clave. Participaron un total de 370 estudiantes que propusieron alternativas de actuación basadas en un procedimiento de consulta a la comunidad educativa que quedaron reflejadas de forma gráfica al finalizar la sesión. Las propuestas presentadas sugieren una percepción positiva sobre la convivencia en la escuela, la elaboración de propuestas dirigidas a la inclusión del profesorado en la gestión de la vida del centro educativo. Se evidencia la necesidad de una formación competencial basada en modelos de convivencia holísticos que incluyan un análisis realista de cada contexto de aplicación. De este modo, profundizar en las competencias socioemocionales de los propios docentes sentará las bases de un entorno educativo inclusivo que mejore el bienestar de todos sus miembros.