RETOS DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL EN EL S.XXI: REGULACIÓN EJECUTIVA, EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

Comprender la Alta Capacidad intelectual (ACI) en la complejidad del S.XXI reclama el reto de redefinirla, (Sternberg et al., 2024) acorde a los resultados de la investigación interdisciplinar de ciencias como la Genética, la Neurociencia o la Psicología, rompiendo estereotipos y el mal conocimiento para ajustarse a su naturaleza, comprender los perfiles de superdotación y talento que la configuran y poder proveer medios eficaces de identificación e intervención educativa que guíen la expresión óptima del alto potencial, preservando el bienestar personal y social. Las aportaciones actuales sugieren que nadie nace siendo una persona con ACI, sino con el potencial biológico para ello. Consecuentemente, es imprescindible abordarla mediante modelos de desarrollo que expliquen cómo se desarrolla y transforma el alto potencial en posible eminencia, cuál es el papel de factores co-cognitivos como el funcionamiento ejecutivo y cuál es su relación con otros procesos cognitivos complejos como el lenguaje figurativo, pensamiento crítico o sabiduría, incluyendo la perspectiva de retorno social que Sternberg (2024) denomina ACI transformacional, no solo individual. En este simposio se exponen algunos de los factores moduladores de la expresión de la ACI. La primera ponencia aborda la necesidad de su expresión sea transformacional en la que el alto potencial no solo se dirige al logro individual sino que incluye su responsabilidad social. La segunda ponencia aborda los resultados de un programa educativo inclusivo en Alemania alineado con esta redefinición. La tercera ponencia aborda el tema de las competencias docentes en la educación de la ACI. La cuarta ponencia aborda el papel de la relación entre componentes de funcionamiento ejecutivo regulador de la expresión del alto potencial con otros procesos cognitivos. Finalmente, la quinta ponencia aborda la identificación y adaptación del test de Torrance en la región de Murcia para evaluar la creatividad entre escolares con ACI.

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SYLVIA SASTRE-RIBA

universidad de la rioja

Ponencias

SYLVIA SASTRE-RIBA

universidad de la rioja

Alta Capacidad Intelectual y Responsabilidad Social

SYLVIA SASTRE-RIBA

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Alta Capacidad Intelectual y Responsabilidad Social

Introducción: El siglo XXI comporta importantes y complejos retos que le enfrentan a condiciones cambiantes que reclaman líderes fuertes pero especialmente, íntegros y creativos que conduzcan con responsabilidad el poder hacia el bien común, no individualista. En este contexto, las personas con Alta Capacidad Intelectual (ACI) tienen un papel importante dada la riqueza de sus recursos intelectuales que, teóricamente, permiten un funcionamiento cognitivo y representación del mundo complejos para captar, dar sentido a las cosas y ofrecer soluciones eficaces. Pero disponer de altos recursos intelectuales es insuficiente, a veces, para la obtención de logros individuales de excelencia, y que ofrezcan un retorno social. Objetivo: abordar una de las ampliaciones del concepto de ACI más relevantes actualmente, incluyendo la necesidad de una regulación ejecutiva y ética del alto potencial, con el fin de ofrecer soluciones eficaces en la complejidad del siglo. XXI. Resultados: Las evidencias de la investigación al respecto, sugieren que existe mayor y más temprana sensitividad ética en niños, adolescentes y adultos con ACI que entre los de capacidad intelectual media, pero que podrían ser influidas para desarrollar unas identidades excesivamente grandiosas, egocéntricas y aplicar ese potencial inadecuadamente con una capacidad moral destructiva, que no corresponde a la ACI transformacional. Conclusión: Se concluye y discute la relevancia de diseñar programas educativos como como el Schoolwide Enrichment Model (SEM) o el de Tirri que guíen esa sensitividad desde edades tempranas con el objetivo de promocionar la ACI transformacional, es decir, un capital social positivo que combine excelencia y ética.

CHRISTOPH PERLETH

Universidad de Rostock

¿Cómo entienden profesores y maestros/as el concepto de altas capacidades? Resultados sobre el programa educativo LemaS en Alemania

CHRISTOPH PERLETH

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¿Cómo entienden profesores y maestros/as el concepto de altas capacidades? Resultados sobre el programa educativo LemaS en Alemania

En la segunda fase (2023-2027) de la iniciativa conjunta del Gobierno federal y los estados federados alemanes «Leistung macht Schule» (LemaS), la red de investigación del mismo nombre tiene la misión de apoyar las redes escolares. Estas redes están dirigidas por profesores y maestros/as de las denominadas escuelas multiplicadoras (multiplicadores), quienes, en la primera fase (2018-2023), desarrollaron junto con la red de investigación los productos LemaS para el desarrollo escolar y de la enseñanza de la Alta Capacidad. En las redes, estos productos se transmitirán hasta n=1000 nuevos centros de transferencia. Para investigar esta transferencia, en otoño de 2024 se utilizó por primera vez, entre otros, el cuestionario LemaS-Survey, presentado a los multiplicadores y directores de los centros de transferencia. En el LemaS-Transfer, el concepto de Alta Capacidad, propio de LemaS (Fischer et al., 2024), se transmitió específicamente a los multiplicadores, directores de las escuelas y colegios, y profesores y maestros/as de las escuelas de transferencia como base del trabajo (a estos últimos, de forma indirecta a través de los Multiplicadores). Para ello, el LemaS-Survey 2024 incluía un cuestionario sobre aspectos de la comprensión de altas capacidades, que debía reflejar las dimensiones de: modificabilidad, amplitud e inclusión. Los objetivos del análisis de datos son: Comprobar, mediante análisis factorial exploratorio, si las dimensiones postuladas u otras dimensiones de la concepción de altas capacidades se reflejan en los datos, incluyendo una verificación de las propiedades importantes de las escalas (distribución, consistencia) (Items: Equipo de metodología, 2024). Realizar un primer análisis de las relaciones entre las escalas del concepto de altas capacidades y las escalas que actúan como variables de resultado en la encuesta. Resultados: Se presentan los resultados obtenidos y sus derivaciones para la intervención educativa inclusiva en Altas Capacidades.

DIEGO LERÍA UGARTE

Universidad de La Rioja

Educación de la Alta Capacidad Intelectual: Competencias docentes

DIEGO LERÍA UGARTE

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Educación de la Alta Capacidad Intelectual: Competencias docentes

Introducción: El marco legislativo español reconoce el derecho del alumnado con Alta Capacidad Intelectual (ACI) a recibir una respuesta educativa ajustada a sus necesidades y desarrollo competencial. En cambio, la evidencia disponible revela una identificación desigual de la ACI y una implementación heterogénea de las medidas educativas según el territorio. Estas circunstancias, junto con la necesidad de incorporar una perspectiva internacional que permita contextualizar y enriquecer dicha respuesta, aconsejan mayor investigación en el campo. Objetivo: Conocer la formación y respuesta educativa para la ACI comparativamente con Alemania. Método: En España, mediante muestreo por conglomerados, se obtuvo una muestra representativa del profesorado (n = 187) y Equipos Directivos (n = 68) de Islas Baleares, La Rioja, Madrid y Región de Murcia, con una proporción de mujeres del 71.37%; la muestra alemana está formada por n=618 docentes y n=471 miembros de Equipos Directivos. Se adaptó y validó el Cuestionario sobre formación e Intervención en ACI a partir del Fragebogen für Lehrpersonen anTransfer-Schulen (LemaS, 2024). Mediante pruebas de hipótesis se comparan los resultados en muestra española y alemana. Resultados: Se comparan los niveles de conocimiento, formación, competencia profesional y capacidad de intervención hacia los aprendices con ACI. Se exponen los resultados preliminares. Discusión: Se evidencia la necesidad de reforzar la formación y medidas educativas para garantizar una respuesta educativa equitativa y ajustada a las necesidades reales del alumnado con ACI en España.

SERGIO SÁEZ-MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

Procesos Relacionados con el Funcionamiento Ejecutivo en Población Infantil Típica y con Alta Capacidad Intelectual: Resultados de un Meta-Análisis

SERGIO SÁEZ-MARTÍNEZ

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Procesos Relacionados con el Funcionamiento Ejecutivo en Población Infantil Típica y con Alta Capacidad Intelectual: Resultados de un Meta-Análisis

Introducción: Los recientes modelos de Alta Capacidad Intelectual, consolidan al Funcionamiento Ejecutivo como un relevante factor modulador endógenos en la expresión del potencial intelectual. Con resultados dispares, algunos estudios recientes sugieren un mejor rendimiento ejecutivo en esta población. En su conceptualización, se distingue entre los componentes básicos, del funcionamiento ejecutivo, y los procesos psicológicos que emergen a partir de su interacción. Entre estos últimos destacan: el Razonamiento, la Toma de Decisiones y la Planificación. Objetivo: estudiar las características de su manifestación en escolares con ACI. Método: Se realizó un metaanálisis a partir de n= 5212 artículos científicos, de los que n=21 superaron los criterios de selección. Análisis: Se calculó el tamaño del efecto de Hedges, heterogeneidad (Q, I2 y τ2) y sesgo de publicación (test de Egger y diagrama de túnel). Se realizó un análisis de sensibilidad tras la exclusión de los resultados outliers. Resultados: se encontraron importantes diferencias intergrupo en los tres procesos cognitivos estudiados, con diferencias estadísticamente significativas, el Razonameinto reflejó un tamaño del efecto elevado, la Toma de Decisiones uno moderado y la Planificación uno pequeño. El Razonamiento y la Planificación reportaron heterogeneidad estadísticamente significativa. La presencia de potenciales outliers en Razonamiento y la Planificación motivó el análisis de sensibilidad, disminuyendo levemente su efecto. Discusión-Conclusión: la magnitud y estabilidad de los resultados obtenidos, ofrecen evidencia favorable a la manifestación diferencial del funcionamiento ejecutivo de escolares con Alta Capacidad Intelectual. Estos resultados son compatibles con las evidencias relativas sobre la actividad neural diferencial en ellos, abriendo nuevas vías para optimizar su ajuste psicoeducativo.