Actualmente, se adelanta una tesis doctoral sobre las prácticas discursivas constitutivas de la cultura emocional de niños y niñas en un colegio oficial de la ciudad de Bogotá. Dicha investigación tiene como fin develar las prácticas discursivas que se dan en espacios institucionalizados como la familia y la escuela, y que configuran las reglas del sentir propias del contexto de los niños y las niñas. Para ello, se inició con la revisión sistemática, la cual se concentró en la búsqueda de literatura a través de las bases de datos Redalyc, Scielo y Scopus, entre los años 2019 y 2023, de las categorías “prácticas discursivas” y “emociones”, tanto en español como en portugués, permitiendo consolidar un corpus mayor a 50 artículos. El análisis se llevó a cabo a través de una rúbrica bibliométrica y de contenido, validad en investigaciones previas. Los resultados de esta revisión indican una tendencia en enfrentar el tema de las emociones desde la perspectiva psicológica, dejando a un lado, un énfasis sociológico o antropológico, el cual estaría relacionado epistemológicamente con la cultura emocional. Además, si bien se rastró cómo se pueden dar esas construcciones emocionales en niños y niñas, hay ausencia de estudios que permitan develar las maneras cómo se tejen y apropian las prácticas discursivas en los niños y las niñas por la construcción de su cultura emocional.

Actualmente, se adelanta una tesis doctoral sobre las experiencias participativas cotidianas (re)creadas desde las narrativas de los niños y niñas en algunas escuelas públicas de Bogotá, lo cual requirió de la revisión sistemática de los puntos de convergencia conceptual entre cuatro categorías: “cotidianidad”, “experiencia participativa”, “narración” y “niñez”. Inicialmente, se realizó la búsqueda en tres bases de datos: Scielo, Scopus y Web of Science (WoS), su selección se sustentó en que gozan de reconocimiento académico en las ciencias sociales. Además, se seleccionaron solo aquellos artículos publicados entre 2020-2024, publicados en español, inglés y portugués, de acceso libre, para un corpus superior a los 50 artículos. Este corpus se analizó a partir de una rúbrica validada en investigaciones previas. Los resultados de esta revisión señalan que las narrativas dan forma a nuestra comprensión del mundo y de nosotros mismos, y cómo la interpretación narrativa influye en nuestra percepción de la realidad, así mismo la experiencia participativa en niños y niñas se lleve a cabo de manera respetuosa, inclusiva y adaptada a su edad y nivel de desarrollo, permitiéndoles aprender, experimentar y crecer a través de su participación activa en la vida cotidiana y en la sociedad en general, enriqueciendo así el tejido social y cultural.

La ponencia, tiene como objetivo presentar el resultado de la investigación doctoral: Colombia Intercultural, una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de español como lengua extranjera desde una perspectiva intercultural, la cual surge como una apuesta por llevar el aprendizaje y la enseñanza de ELE a una dimensión existencial que traspasa el aula y llega a las calles; a la realidad misma, procuramos hacer del aprendizaje un acontecimiento experiencial en el cual no sucede una simple transmisión de contenidos lingüísticos del docente hacia el estudiante, sino que la unilateralidad se torna multilateralidad, y ocurre un encuentro con la vida cotidiana de quienes hablan español como lengua nativa. Intentamos, pues, que el contacto con ELE se presente a través de la interiorización de la lengua, más que con su memorización. Esta iniciativa se materializó gracias a la creación del Semillero de Investigación en Experiencias Narrativas de Español como Lengua Extranjera. Es un curso autogestionable compuesto por cinco eslabones que abordan diferentes temas interculturales y lingüísticos. Cada eslabón está compuesto de tres partes que configuraron en total nueve actividades que buscan guiar al estudiante a través de los diferentes temas. Al final de cada eslabón, se encuentra una autoevaluación para que los estudiantes, puedan, con base en los criterios de la misma, identificar el avance y las dificultades de su proceso con la intención de tomar acciones que redunden en un aprendizaje significativo. Esta Estrategia Didáctica, se presenta como una alternativa que favorece, no solo la formación docente de ELE, sino también el aprendizaje del mismo, pues promueve una comunidad en torno de la investigación, la formación, la reflexión y la práctica, desde una perspectiva intercultural que beneficia la enseñanza y el aprendizaje desde contextos cotidianos y propios; al tiempo que reconoce y resalta la diversidad y la equidad.

Uno de los retos a que se enfrentan los estudiantes universitarios está relacionado con la producción académica, tanto a nivel oral como escrito. En el campo de las lenguas extranjeras es posible encontrar magníficos maestros en formación con grandes habilidades creativas para planear y construir materiales didácticos, así como para diseñar e implementar procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Sin embargo, en ocasiones las dificultades para la elaboración de informes, productos académicos, propuestas investigativas o publicaciones pueden derivar en negativas a participación en eventos o producción académica que así lo requieran. Cabe recordar la importancia que la producción académica tiene en el desarrollo profesional y en el perfil de los profesionales, especialmente en el ámbito de la educación. En este sentido, nos hemos puesto en la tarea de analizar y explorar otras formas de conectar a los estudiantes universitarios con experiencias de escritura integradoras y progresivas desde la imaginación, la emoción, la creatividad y la narración de experiencias propias hacia la producción de posteriores productos académicos con mayor facilidad. Para este análisis y propuesta, partimos de las experiencias, hemos realizado en cursos de pregrado como Talleres de Escritura, Perfeccionamiento de la lengua, Producción oral y escrita, en donde hemos implementado una metodología de escritura creativa en varias etapas que culmina en la elaboración de productos académicos más reflexivos y satisfactorios.

Como parte del proceso investigativo sobre la construcción de la literacidad emergente en niños y niñas de preescolar en relación con la participación familiar, el contexto sociocultural y la construcción del pensamiento crítico, se realizó una revisión documental alrededor de las categorías: “literacidad emergente”, “participación familiar”, “contexto sociocultural” y “pensamiento crítico”. Se exploraron los buscadores Scielo, Redalyc y Scopus dado su reconocimiento para la indexación, el acercamiento a la mirada institucional y a la realidad latinoamericana que permite revisar y contrastar estas categorías. Se tuvieron en cuenta artículos en español, inglés y portugués publicados entre 2020 y 2024, resultados de investigación, recopilando un número superior a 50 referencias. Contrastada la información, se identificó lo significativo de migrar de la concepción de lectura y escritura como un proceso de comprensión y manejo del código escrito convencional al de literacidad como una práctica social de la lectura y la escritura en un contexto determinado y con propósitos comunicativos definidos. Esto nos acerca a valorar la literacidad emergente, entendida como el desarrollo de habilidades y conocimientos previos a la instrucción en la lectura y la escritura, como un escenario facilitador del pensamiento crítico estrechamente relacionado con las características del contexto y la participación familiar.

La diversidad es un concepto complejo con múltiples entradas que por su carácter polisémico representa un desafío para la educación actual, no solo en términos de su atención sino también de la necesidad e importancia de su reconocimiento y valoración. Sus principales entradas se sitúan por una parte en la concepción de la diferencia y como esta se presenta de múltiples formas, es decir, identidades referenciadas que son construidas desde afuera y la otra desde la capacidad que tenemos todos de construirnos desde que comenzamos nuestra existencia y que involucra múltiples variables derivadas de nuestras trayectorias de vida. El aula se alimenta de esta multiplicidad y es fundamental aprovechar lo que permite esta ofrece. Partir de un diálogo de saberes que garantice que todos los miembros del proceso de enseñanza-aprendizaje, conduce a la construcción de saberes contextualizados que parten del reconocimiento de experiencias vitales. El ejercicio de narración modifica la dinámica vertical en la escuela y posibilita construcciones conjuntas que parten de los intereses, necesidades y potencialidades, con un carácter flexible y dialógico; además permite la exploración de cada uno, del entorno y la construcción de mundos posibles. Cuando nos narramos nos vemos con mayor amplitud, cuando narramos al otro exploramos sus múltiples esferas y cuando narramos los lugares comprendemos su función más allá del espacio mismo. La ponencia recoge el ejercicio realizado con grados de primaria en el Colegio Policarpa Salavarrieta (Bogotá – Colombia) usando la narración y la construcción de narrativas escritas y audiovisuales como forma de abordaje de la diversidad y el favorecimiento de interacciones enmarcadas en el respeto y el reconocimiento.