APUESTAS PEDAGÓGICAS SOBRE LITERACIDAD Y PRÁCTICAS DISCURSIVAS EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN (DESDE LA PRIMERA INFANCIA HASTA LA UNIVERSIDAD)

Las apuestas pedagógicas sobre la literacidad y las prácticas discursivas juegan un papel fundamental en los procesos de formación, desde la primera infancia hasta la universidad. La literacidad, entendida como la comprensión y producción textual en contextos variados, es crucial para el desarrollo cognitivo y social de los individuos. En este sentido, las estrategias pedagógicas que promueven la literacidad no solo se limitan a la enseñanza de la lectura y escritura, sino que también abarcan el fomento de habilidades críticas y reflexivas en torno al lenguaje, propendidas según las prácticas letradas predominantes en las comunidades. En la mayoría de los casos, estas apuestas son contextualizadas, situadas y significativas. En la primera infancia, las apuestas pedagógicas se han concentrado en el fomento del acercamiento a la lectura y la escritura, creando entornos enriquecidos con materiales literarios y oportunidades para la expresión creativa, permitiendo el surgimiento del concepto de literacidad emergente. En cuanto a la educación secundaria, se promueven la comprensión crítica de textos y el desarrollo de habilidades discursivas que les permitan participar activamente en debates y expresar sus ideas con claridad y coherencia, reconociendo los elementos potencialmente pedagógicos que lleva consigo las prácticas letradas vernáculas. Finalmente, en el ámbito universitario, las prácticas discursivas adquieren una importancia aún mayor, puesto que los estudiantes deben ser capaces de analizar textos complejos, participar en discusiones académicas y producir trabajos escritos que reflejen un pensamiento crítico y analítico. En resumen, identificar y acercarse a estas apuestas pedagógicas sobre la literacidad y las prácticas discursivas en los diferentes niveles educativos permite promover una formación integral que incluye el desarrollo de habilidades comunicativas y críticas desde edades tempranas, propendiendo por una participación activa en la sociedad del conocimiento y desde una perspectiva más ecológica de la formación.

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DAVID ALBERTO LONDOÑO VÁSQUEZ

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Ponencias

JOSÉ VICENTE ABAD OLAYA

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Aportes de la escritura colaborativa entre maestros en los semilleros de investigación a la apropiación de literacidades académicas

JOSÉ VICENTE ABAD OLAYA

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Aportes de la escritura colaborativa entre maestros en los semilleros de investigación a la apropiación de literacidades académicas

La investigación es esencial para el desarrollo profesional de los maestros, pero ellos no aprenden a investigar solos (Edwards & Burns, 2016). Para formarlos en esta cultura, las universidades tienen dispuestas dos grandes rutas. La tradicional corresponde a los cursos obligatorios de investigación que culminan con las tesis. Dentro de la ruta alternativa sobresalen los semilleros de investigación. Estos congregan a estudiantes que, bajo la dirección de un coordinador, realizan investigación formativa de orden disciplinar (Abad et al., 2023). El incremento exponencial de la coautoría (OECD, 2021) señala que los investigadores del siglo XXI deben saber no solo escribir para investigar, sino también colaborar para escribir. No obstante, la investigación sobre escritura colaborativa se ha enfocado en analizar el impacto de la revisión entre pares y el uso de recursos tecnológicos en variables discretas de cualificación del objeto texto; es necesario explorar esta práctica desde una perspectiva sociocultural crítica y analizar su potencial formativo (Abad & Arango Salazar, 2024). Con esta finalidad, el autor presentará algunos hallazgos de su investigación doctoral, con la que analizó las condiciones en las que puede emplearse la escritura colaborativa entre el maestro formador (MF) y los maestros en formación (MeF), en un semillero de investigación. Para tal fin emprendió una etnografía colaborativa con estudiantes (Green & Bloome, 2005) en el contexto de una universidad privada en Medellín, Colombia. Como estrategias de recolección se observaron más de 30 horas de grabación de los encuentros de escritura, se realizaron entrevistas con las MeF participantes y se implementó una técnica interactiva digital. En esta ponencia se presentarán hallazgos acerca de los roles que desempeñaron el MF y las MeF durante la escritura colaborativa, así como los aportes de esta práctica a la apropiación de literacidades académicas por parte de las MeF.

ALVARO RAMIREZ BOTERO

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Prácticas letradas vernáculas y dominantes en estudiantes de la Maestría en Ciencias Sociales de la Institución Universitaria de Envigado en 2023-I

ALVARO RAMIREZ BOTERO

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Prácticas letradas vernáculas y dominantes en estudiantes de la Maestría en Ciencias Sociales de la Institución Universitaria de Envigado en 2023-I

Esta ponencia se desprende de un proyecto de investigación que tiene como objetivo develar las prácticas letradas vernáculas y dominantes de los estudiantes de la Maestría en Ciencias Sociales de la Institución Universitaria de Envigado, lo cual ha permitido identificar algunas de ellas, enfatizando en las vernáculas que propenden por los procesos escriturales autónomos de los estudiantes y en las dominantes que representan mayor grado de dificultad a los estudiantes. Para ello, se realizó una investigación cualitativa y hermenéutico-comprensiva con los estudiantes matriculados en las diferentes cohortes activas en el semestre 2023-I. Inicialmente, la recolección de la unidad de análisis se inició a través de 4 grupos de discusión, uno con cada cohorte conformado por los estudiantes matriculados. Una vez, transcrita la información de los grupos de discusión, se diseñó un cuestionario, con el que se amplió la información concerniente a la formación y a las prácticas letradas de los participantes. Finalmente, una vez identificadas las prácticas letradas, se procedió a diseñar un grupo focal con un participante de cada cohorte, con la finalidad de profundizar aspectos referidos a las categorías teóricas y algunas emergentes. En la codificación y categorización de los resultados, se pudo observar una tensión constante entre lo que se solicita en las prácticas letradas dominantes (actividades laborales y académicas) y las vernáculas (aquellas que son de uso personal y voluntarias), debido a la institucionalización de algunos géneros discursivos, los cuales corresponden a superestructuras artificiosas que hacen parte de realidades epistémicas puntuales, desconociendo la posibilidad de incluir otras formas enunciativas y escriturales más cercanas a lo vernáculo.

ROBERT ZAMBRANO CASTRO

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Un recorrido por las prácticas discursivas, la pedagogía crítica y el Proyecto Educativo Institucional

ROBERT ZAMBRANO CASTRO

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Un recorrido por las prácticas discursivas, la pedagogía crítica y el Proyecto Educativo Institucional

Tres categorías (Práctica discursiva, Proyecto Educativo Institucional y/o Pedagogía Crítica) derivadas del estudio doctoral: Prácticas discursivas de docentes en tres IEM de Pasto con un PEI basado en Pedagogía Crítica, se seleccionaron para hacer la revisión de investigaciones comprendidas entre 2015 y 2021; búsqueda que se realizó en Dialnet, Scielo, Redalyc, Google académico y repositorios universitarios con doctorado en educación o pedagogía. Se utilizó la metodología Prisma, la cual permitió reducir la selección de 120 artículos a 49 teniendo en cuenta criterios de inclusión como el lenguaje, el año, duplicación, lectura del título y/o resumen. El propósito de esta ponencia es divulgar el trabajo realizado para la construcción del estado del arte. Sin duda, la relevancia del ejercicio de revisión fue adentrarse en los avances de conocimiento que diferentes autores han producido, logrando con ello estar al día sobre los resultados de investigaciones recientes en el área y las categorías que configuran el objeto de estudio. Para la construcción del artículo de revisión, inicialmente se realizó un análisis bibliométrico sobre cada una de las categorías, para seleccionar los estudios más recientes y relevantes a la temática que concentra el objeto de investigación, en seguida se procedió a construir una matriz de registro de información que permita consignar: los datos bibliográficos, problema y objetivos, aportes conceptuales, metodología, conclusiones y referencias bibliográficas más significativas de cada uno de los trabajos consultados; a continuación se realizó el análisis comparativo de los estudios, destacando sus diferencias y similitudes, así como la relación con el nuevo proyecto de investigación que ocupa el interés de los estudios doctorales respectivos para ser presentados en esta ponencia.

LILIA ESPERANZA ORDOÑEZ GARCIA

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Una revisión de la práctica pedagógica en la literacidad en contexto rural

LILIA ESPERANZA ORDOÑEZ GARCIA

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Una revisión de la práctica pedagógica en la literacidad en contexto rural

Esta ponencia presenta una revisión bibliográfica sobre procesos de producción y comprensión textual en ruralidad, enfocada en tres descriptores: la práctica pedagógica, la enseñanza de la literacidad y escuela rural, destacando la parte conceptual, epistemológica y metodológica, entre los años 2015 y 2023. Haciendo énfasis en los países latinoamericanos; se utiliza un estudio cualitativo, con enfoque hermenéutico-comprensivo; desde una perspectiva sociocultural, Se reflexiona en puntos de encuentros y avances de las investigaciones, para asumir una posición crítica en la problemática del bajo desempeño en literacidad de los estudiantes en las escuelas rurales. Dentro de las categorías se resaltan autores que a partir de sus investigaciones han realizado valiosos aportes en la práctica pedagógica de la literacidad; considerando que el desarrollo de la competencia de la literacidad empodera al individuo en las diferentes esferas sociales, lo anterior se puede evidenciar en tres categorías: Una mirada a las prácticas pedagógicas, Prácticas de literacidad en la academia, ¿Qué pasa con la literacidad en las escuelas rurales? En cuanto a posibles conclusiones, La literacidad en las escuelas rurales puede presentar desafíos únicos debido a factores como la falta de recursos, acceso limitado a bibliotecas y tecnología, así como la diversidad lingüística y cultural de las comunidades rurales. Sin embargo, muchas escuelas rurales implementan programas creativos para fomentar la lectura y la escritura, como clubes de lectura, actividades al aire libre que involucran la literatura y colaboraciones con la comunidad local. Además, los docentes en estas escuelas a menudo buscan adaptar los materiales educativos para que sean relevantes y significativos para sus estudiantes.

DIANA MARCELA JARAMILLO CATAÑO

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La práctica pedagógica en perspectiva de formación en la didáctica

DIANA MARCELA JARAMILLO CATAÑO

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La práctica pedagógica en perspectiva de formación en la didáctica

La formación de profesores es uno de los aspectos más importantes en el proceso educativo, pues se relaciona con la calidad del sistema de cada país. Esa búsqueda constante de la calidad de la educación plantea retos para los gobiernos, las sociedades y las instituciones formadoras de los profesores. En los últimos 30 años, en América Latina se han establecido políticas para mejorar los procesos educativos de los estudiantes a través de cambios en estos programas profesionales. En las políticas actuales de formación inicial en Colombia (Decreto 2450 de 2015 y Resolución 18583 de 2017), se establece que se debe educar al profesor desde el saber disciplinar, la didáctica y la pedagogía con el fin de generar prácticas pedagógicas contextualizadas y reflexivas. El objetivo de esta ponencia es generar el debate frente a la formación en la práctica pedagógica reflexiva en procura de contribuir a la disminución de la fragmentación en los procesos de formación inicial. Esto, a la luz de un estudio realizado desde un enfoque de investigación cualitativo, bajo una perspectiva hermenéutica comprensiva, que busca develar la convergencia entre la formación en la didáctica de la lengua y las concepciones de la práctica pedagógica reflexiva en la formación inicial. Los hallazgos permitieron reconocer la complejidad las prácticas pedagógicas reflexivas desde las implicaciones de este tipo de formación, los modelos de la práctica y el rol de maestro formador. En conclusión, se evidencia que la formación en la práctica pedagógica reflexiva permite realizar una disminución en las fragmentaciones en la formación inicial de profesores en clave de la formación en la didáctica.

NATALIA LOPEZ CANO

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Convergencias y divergencias entre las prácticas letradas y el capital cultural

NATALIA LOPEZ CANO

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Convergencias y divergencias entre las prácticas letradas y el capital cultural

En esta ponencia se presenta la revisión de artículos de investigación que exploran la relación entre las prácticas letradas y el capital cultural. El objetivo principal es examinar cómo las prácticas de lectura y escritura están relacionadas con la acumulación y transmisión de capital cultural en diferentes contextos sociales y culturales. Está dividido en dos categorías: “Cultura, educación y alfabetización: perspectivas desde las prácticas letradas”, en la que se presentan algunos de los estudios en América Latina, desde la exploración de prácticas informales hasta el análisis de la alfabetización académica. Y una segunda categoría: “el papel del capital cultural en la construcción de identidades y prácticas educativas”, en la cual se comparten diversos estudios que han explorado el papel del capital cultural en la construcción de identidades y de prácticas educativas. Se basó en una estrategia de búsqueda de artículos de investigación utilizando los buscadores REDALYC, Scopus y SciELO. Las palabras clave utilizadas en la búsqueda fueron: educación, familias, cultura, capital, prácticas letradas, lectura y escritura. La combinación de estas palabras clave se utilizó para recopilar una muestra representativa de artículos relacionados con el tema de estudio. limitando los resultados a artículos publicados en los últimos cinco años y en idioma español, inglés y portugués. Los resultados evidencian una fuerte convergencia entre estas categorías, en relación con la formación, las prácticas de consumo y las experiencias socioculturales vividas, pero indicando divergencias frente a lo vernáculo, las subjetividades y las motivaciones intrínsecas.