RETOS DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN EL AULA DEL SIGLO XXI: DE LA PRÁCTICA CREATIVA A LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En el panorama educativo actual, el abordaje socioemocional ha dejado de ser una opción para convertirse en una necesidad prioritaria. En este sentido, la realidad de las aulas muestra que la diversidad no es solo académica, sino también emocional, exigiendo a los docentes herramientas que atiendan el bienestar integral del alumnado además del desarrollo de las habilidades puramente cognitivas. Alineado con las intervenciones y los desafíos formativos que caracterizan a este congreso, este simposio se propone analizar la dimensión socioemocional como el eje articulador capaz de responder a los desafíos contemporáneos, empezando por el impacto de la inteligencia artificial. En este sentido, resulta necesario equilibrar la personalización del aprendizaje con el mantenimiento de la autonomía y el pensamiento crítico, garantizando una integración de la tecnología que sea, ante todo, crítica y humanizada. De manera complementaria a la transformación digital, surge la necesidad de recuperar el ritmo humano mediante una pedagogía afectiva y consciente. Este enfoque reivindica la regulación emocional como una estrategia que favorezca la inclusión y el bienestar holístico, transformando los centros educativos en entornos seguros donde el alumnado se sienta respetado y valorado. Este compromiso con la identidad y la expresión personal se extiende también a la educación secundaria a través de la escritura creativa. Más allá de su fin para mejorar competencias como la lingüística, la escritura se propone aquí como una práctica reflexiva fundamental para que el estudiantado pueda narrarse. Por tanto, este simposio invita, a través de una revisión de la literatura, de propuestas didácticas y de reflexiones críticas, a discutir el potencial de estos enfoques para fortalecer la formación inicial y continua del profesorado, garantizando una educación integral que responda a las demandas más acuciantes de nuestras aulas en el siglo XXI.

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MIRIAM GÓMEZ BLANES

universidad complutense de madrid

Ponencias

MIRIAM GÓMEZ BLANES

universidad complutense de madrid

Escribir para narrarse: una revisión crítica del uso de la escritura como herramienta de desarrollo socioemocional en el aula de Lengua Castellana y Literatura

MIRIAM GÓMEZ BLANES

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Escribir para narrarse: una revisión crítica del uso de la escritura como herramienta de desarrollo socioemocional en el aula de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la escritura en el aula de Lengua Castellana y Literatura ha estado tradicionalmente orientada al desarrollo de competencias lingüísticas y a la transmisión de contenidos, priorizando la adecuación a modelos textuales y a la adquisición de saberes literarios. Aunque en las últimas décadas se ha incorporado la escritura creativa como estrategia didáctica, su implementación sigue vinculada, principalmente, a objetivos curriculares. En este sentido, propuestas recientes sitúan la escritura creativa al servicio del desarrollo de la competencia comunicativa y literaria, integrándola como recurso para la comprensión y reelaboración de contenidos (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2022). Este trabajo presenta una revisión crítica de la literatura académica sobre escritura creativa en Educación Secundaria Obligatoria, con el objetivo de analizar las finalidades atribuidas a estas prácticas y el lugar que ocupa en ellas la dimensión socioemocional. A partir de un análisis cualitativo basado en categorías como la finalidad de la escritura, el tipo de actividades propuestas o el rol del alumnado, se identifican patrones que evidencian un predominio del enfoque instrumental frente a enfoques expresivos y reflexivos. Los resultados apuntan a la necesidad de repensar la escritura en el aula no solo como herramienta de aprendizaje de contenidos, sino como práctica que permita al alumnado narrarse, comprenderse y construir sentido sobre su experiencia.

EMILIA CAROLINA ZABALA GONZALEZ

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

Transformaciones Socioemocionales en la Educación Superior mediadas por Inteligencia Artificial: Desafíos y Oportunidades

EMILIA CAROLINA ZABALA GONZALEZ

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Transformaciones Socioemocionales en la Educación Superior mediadas por Inteligencia Artificial: Desafíos y Oportunidades

La incorporación de la inteligencia artificial (IA) en la educación superior ha transformado los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando nuevas dinámicas que trascienden lo cognitivo e impactan el desarrollo socioemocional de estudiantes y docentes, este estudio tiene como objetivo analizar los desafíos y oportunidades de la IA en la educación superior, con énfasis en su relación con la educación socioemocional. Se desarrolló una revisión sistemática de literatura científica publicada entre 2020 y 2025, bajo lineamientos PRISMA, seleccionando 39 artículos mediante criterios temáticos y metodológicos, el análisis incluyó técnicas de procesamiento semántico, modelado de tópicos y análisis de redes. Los resultados evidencian que, si bien la IA potencia la personalización del aprendizaje, la retroalimentación inmediata y la motivación estudiantil, también genera tensiones socioemocionales relacionadas con la autonomía, la dependencia tecnológica y la disminución del pensamiento crítico, se identifican desafíos asociados a la formación docente, la ética digital y las brechas de acceso, los cuales inciden directamente en el bienestar emocional y la equidad educativa. Se concluye que el impacto de la inteligencia artificial depende del potencial tecnológico, las condiciones pedagógicas, éticas e institucionales que orientan su implementación. En este sentido, la educación socioemocional emerge como un eje fundamental para garantizar una integración crítica, consciente y humanizada de estas tecnologías en la educación superior. La ponencia se integra al XI Congreso aportando al análisis de la educación superior desde la relación entre inteligencia artificial y desarrollo socioemocional, mediante una revisión sistemática que reflexiona sobre sus implicaciones pedagógicas, éticas e inclusivas en contextos educativos contemporáneos.

ENCARNI LOPEZ CERRILLO

UNIVERSIDAD DE ALCALA

EDUCACIÓN CONSCIENTE, BIENESTAR HOLÍSTICO Y APRENDIZAJE INCLUSIVO: una respuesta a los desafíos de la inteligencia artificial

ENCARNI LOPEZ CERRILLO

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EDUCACIÓN CONSCIENTE, BIENESTAR HOLÍSTICO Y APRENDIZAJE INCLUSIVO: una respuesta a los desafíos de la inteligencia artificial

El contexto educativo contemporáneo está marcado por tres grandes transformaciones: el desarrollo acelerado de la inteligencia artificial, el incremento de la diversidad en el aula y una creciente complejidad en las necesidades emocionales del alumnado. Este escenario plantea la necesidad de repensar los modelos educativos hacia enfoques más integrales. Pensar más allá de la inteligencia artificial implica reflexionar sobre enfoques educativos que integran una pedagogía afectiva y consciente. Una enseñanza que invite a crear experiencias transformadoras, en las que cada estudiante se sienta respetado, acompañado, amado, curioso y valorado. Lejos de concebir la tecnología como una amenaza, su irrupción invita a reforzar el valor de lo humano en la educación. En este sentido, la educación consciente emerge como un enfoque que integra atención plena, regulación emocional y relaciones significativas, favoreciendo procesos de aprendizaje más profundos e inclusivos. Educar desde entornos seguros donde el amor es entendido como la estrategia más poderosa y necesaria para favorecer la inclusión, el bienestar y la mejora educativa real del proceso es en un acto profundamente revolucionario. En este camino, se vuelve esencial recuperar el ritmo humano dentro de las universidades y las escuelas. A lo largo de esta propuesta didactica expondremos recursos y estrategias educativas diseñadas para responder a las necesidades reales de las nuevas demandas fomentando la cooperación expondremos herramientas que nos permitan estar plenamente presentes, conscientes y proactivos fomentando la capacidad de superación y la resiliencia construyendo un aprendizaje auténtico, humano y significativo.

JOSÉ CAMILO PALACIO CONSTAIN

Institución universitaria de las artes y culturas

INVESTIGACIÓN-CREACIÓN COMO METODOLOGÍA PEDAGÓGICA EN ARTES MEDIALES Y CONTEXTOS COMUNITARIOS

JOSÉ CAMILO PALACIO CONSTAIN

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INVESTIGACIÓN-CREACIÓN COMO METODOLOGÍA PEDAGÓGICA EN ARTES MEDIALES Y CONTEXTOS COMUNITARIOS

Este simposio aborda la investigación-creación como una metodología pedagógica que articula procesos de aprendizaje en contextos educativos y comunitarios, tomando como referencia ciudades latinoamericanas como Santiago de Cali, entendidas como territorios atravesados por diversidad cultural, desigualdad estructural y dinámicas de producción simbólica, en estos escenarios, la educación artística contemporánea exige enfoques que superen la dicotomía entre teoría y práctica, promoviendo la construcción de conocimiento desde la experiencia, la experimentación y la relación con el entorno social. Desde las artes mediales y el arte público, la investigación-creación se configura como una estrategia que integra disciplinas híbridas, tales como la codificación creativa, la electrónica aplicada, el diseño de interfaces digitales, la inteligencia artificial crítica y los entornos inmersivos (realidad virtual, aumentada y mixta), junto con prácticas como el video mapping, el arte generativo y la coautoría humano-máquina, estas prácticas privilegian la comprensión de las lógicas tecnológicas y sus posibilidades expresivas dentro de procesos pedagógicos experimentales. Asimismo, esta metodología permite posicionar las prácticas artísticas dentro de marcos de producción de conocimiento reconocidos por sistemas como Minciencias y las industrias culturales, donde el artista asume el rol de investigador-creador, en este sentido, la formación en Diseño de Medios de la Haute école d’art et de design (HEAD – Genève), re contextualizada en el entorno caleño, posibilita el diálogo entre saberes tradicionales, prácticas populares y tecnologías contemporáneas. El simposio propone reflexionar sobre el potencial de la investigación-creación para transformar las prácticas pedagógicas y consolidar modelos educativos críticos, inclusivos y situados.