La participación del estudantado en la universidad constituye una condición para la formación ciudadana y la vida democrática. Sin embargo, con frecuencia se reduce a actividades académicas, eventos institucionales o formas de colaboración con escasa incidencia en la vida universitaria y comunitaria. La universidad pública tiene la tarea de formar profesionales y sujetos capaces de intervenir en la vida común, analizar problemas colectivos y construir vínculos de responsabilidad. Ser ciudadana o ciudadano, titular de prerrogativas reconocidas al cumplir la mayoría de edad, no equivale a serlo de hecho. El ejercicio sustantivo de la ciudadanía exige participar. Esta ponencia propone una reflexión sobre la importancia de la participación estudiantil en el contexto universitario desde una doble pregunta: ¿en qué condiciones reales puede ejercerse? y ¿qué lugar puede ocupar el servicio universitario entre las prácticas que la forman? El servicio universitario, asumido como experiencia formativa, ofrece una vía privilegiada para que el estudiantado ejerza su derecho a participar y para que la universidad cumpla su mandato democrático de formar ciudadanas y ciudadanos activos. El trabajo recupera una tipología construida a partir de la literatura sobre el sentido del servicio universitario que distingue cuatro formas de interpretar la implicación social del estudiantado: como práctica institucionalizada, ayuda solidaria, experiencia formativa y práctica transformadora y ciudadana. Esta tipología funciona como marco interpretativo para pensar el vínculo entre participación y servicio. Se argumenta que la participación sustantiva no se limita a "estar presente" o "colaborar", sino que implica reconocer problemas reales, reflexionar sobre la propia posición e intervenir en la construcción de propuestas colaborativas. El Aprendizaje Servicio se plantea como vía pedagógica pertinente para ampliar la participación juvenil al articular formación académica, reflexión crítica, acción comunitaria y responsabilidad social.

Introducción: La participación estudiantil en las instituciones educativas constituye un derecho fundamental y un proceso pedagógico clave para la formación ciudadana. Esto no debería ser diferente para el nivel superior, las y los estudiantes tendrían que incidir constantemente en los diversos ámbitos de la vida universitaria. Los estudios antecedentes muestran que la participación en la escuela usualmente se entiende con fines estrictamente académicos y se limita al aula. Objetivo: Explorar las percepciones de estudiantes universitarios sobre la participación y las formas en que esta se expresa en el espacio escolar. Método: Se realizó una investigación cuantitativa de alcance exploratorio-descriptivo con diseño no experimental transversal. El instrumento, un cuestionario de 35 preguntas sobre ideas, espacios, tipos, obstáculos y facilitadores de la participación, fue aplicado a 105 estudiantes de licenciatura de una universidad pública de Querétaro (69.2% mujeres; 30.8% hombres; rango de edad: 18–48 años). Las respuestas abiertas se analizaron mediante categorías deductivas e inductivas y se cuantificaron en frecuencias y porcentajes. Resultados: El 98.09% de los estudiantes valoró positivamente la participación; sin embargo, el 59% reportó participar exclusivamente en actividades académicas. Las respuestas reflejan una concepción predominantemente relacional de la participación —asociada a verbos como "colaborar", "aportar" o "compartir"— con escasa alusión a su dimensión política o comunitaria. Conclusiones: La participación universitaria se encuentra acotada a la dimensión pedagógica, lo que evidencia la necesidad de promover estrategias institucionales que recuperen su sentido político y cívico, consolidando a la universidad como espacio de formación para la ciudadanía activa.

Introducción: Se propone una reflexión conceptual sobre las categorías bienestar social y la satisfacción con la vida de jóvenes universitarios en México, en el marco de un estudio orientado a analizar la participación social y política, sus concepciones y su relación con dichas variables en estudiantes de una universidad pública. Se parte de considerar que la experiencia universitaria no puede ser leída únicamente desde categorías como el rendimiento académico, la permanencia escolar o la formación profesional. La universidad es también un espacio de socialización, pertenencia, construcción identitaria y elaboración de sentidos sobre el presente, el futuro y el lugar que las y los jóvenes ocupan en la vida social. Método: Se trata de un análisis conceptual y argumentativo cuyo propósito es fundamentar el enfoque y la pertinencia de incorporar el bienestar social y la satisfacción con la vida al análisis de la experiencia estudiantil universitaria. Resultados: Indagar sobre el bienestar social, incorporando la integración social, la posibilidad de contribuir al bienestar común, la confianza en los otros, la comprensión del mundo social y la expectativa de las personas sobre la transformación social ofrece una aproximación certera a la dimensión relacional y colectiva del mismo. Asimismo, el nivel de satisfacción con la vida permite conocer la valoración global que las y los estudiantes dan a su trayectoria, a sus condiciones de vida actuales y a sus propias expectativas; todo esto resulta especialmente relevante en esta etapa atravesada por exigencias académicas, cambios personales e incertidumbre sobre el futuro. Discusión: Indagar estas dimensiones implica desplazar la mirada centrada en el malestar, el déficit o el riesgo y comprender diferentes dimensiones que abonan a la salud mental juvenil desde una perspectiva integral, situada, relacional. Las instituciones universitarias deben ser ámbitos que generan condiciones de pertenencia, participación y bienestar.

La participación se define como un derecho civil y político fundamental que permite a los individuos incidir en los asuntos que les conciernen. En el sistema jurídico mexicano, este derecho ha transitado de un modelo tutelar, donde los niños, niñas y adolescentes (NNA) eran un "objeto de protección", a uno garantista que las reconoce como "sujeto pleno de derechos" (Crespo, 2018; SCJN, 2022). Este cambio de paradigma se sustenta en el principio de autonomía progresiva, el cual habilita el acceso gradual al ejercicio de derechos humanos conforme evolucionan las facultades, la madurez y la capacidad de discernimiento (Patiño Maxinez, 2019). El problema central radica en la brecha existente entre la "realidad jurídica" de México, que reconoce formalmente estos derechos en la Convención, la Constitución y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, y la "realidad social", donde persisten visiones adultocéntricas que invisibilizan la agencia de los jóvenes. El objetivo de este trabajo es visibilizar el reconocimiento normativo de la autonomía progresiva como condición para la ciudadanía y contrastarlo con su ineficacia en las prácticas cotidianas e institucionales. La investigación es de tipo jurídica y cualitativa, fundamentada en el análisis crítico de fuentes normativas y jurisprudenciales. Se aplicó el método inductivo-deductivo para examinar instrumentos internacionales y el marco legal federal mexicano. Los hallazgos confirman que la autonomía progresiva opera como un principio habilitador que reduce la necesidad de representación adulta a medida que el adolescente adquiere competencias. Los resultados indican que, aunque existen principios rectores como el interés superior, su aplicación suele ser discrecional o limitarse a ámbitos asistencialistas, sin permear realmente en la construcción de una ciudadanía activa en espacios como las Instituciones de Educación Superior.