Este estudio piloto analiza la relación entre salud mental y estilos de vida en estudiantes universitarios desde una perspectiva educativa y de género. La investigación se llevó a cabo mediante una encuesta de salud aplicada a dos cohortes de estudiantes de cuarto curso del Grado en Educación Social. Se estudiaron variables relacionadas con el bienestar emocional, el estrés, la autoestima y distintos hábitos de vida, entre ellos el sueño, la actividad física, la alimentación y el consumo de sustancias. El objetivo fue explorar posibles diferencias según el género y analizar tendencias comunes entre ambas cohortes. Los resultados muestran patrones similares en los dos grupos analizados. En las mujeres se observan mayores niveles de estrés, menor autoestima y más dificultades relacionadas con el descanso. También aparecen diferencias en aspectos vinculados con la actividad física, el consumo de determinadas sustancias y la percepción corporal. En conjunto, los datos reflejan una relación entre bienestar psicológico y estilos de vida, especialmente en relación con hábitos cotidianos que pueden influir en la salud mental. Aunque las diferencias por género deben interpretarse con cautela debido a la distribución de la muestra, los resultados aportan información relevante sobre el bienestar emocional en el contexto universitario. El estudio pone de manifiesto la importancia de abordar la salud mental desde una perspectiva amplia, considerando tanto los factores psicológicos como los hábitos de vida y el entorno educativo. En este sentido, el estudio refuerza la importancia de integrar la educación para la salud en el ámbito universitario, promoviendo estrategias preventivas y de intervención que favorezcan el bienestar emocional del alumnado.

La salud mental del alumnado de Educación Secundaria constituye uno de los principales retos actuales de los sistemas educativos. En los centros educativos de Canarias se observa un incremento significativo de situaciones relacionadas con el malestar emocional y psicológico adolescente, especialmente en problemáticas como el acoso escolar y ciberacoso, las autolesiones, las conductas suicidas, los trastornos de la conducta alimentaria, la ansiedad o los problemas de convivencia. Esta realidad sitúa a los centros educativos en una posición difícil, obligándolos a responder a situaciones que, en muchos casos, exceden las funciones tradicionalmente asociadas a la enseñanza y evidencian la necesidad de una coordinación efectiva entre los ámbitos educativo, sanitario y social. La presente ponencia analiza cómo se están abordando estas problemáticas en los centros de Educación Secundaria de Canarias, poniendo el foco en las diferencias existentes entre centros y en la influencia que ejercen factores como la implicación del profesorado, los equipos directivos, los departamentos de orientación o la disponibilidad de recursos especializados. Asimismo, se reflexiona sobre las dificultades que encuentra parte del profesorado para afrontar este tipo de situaciones, derivadas tanto de la creciente complejidad de los problemas detectados como de una escasa y deficiente formación en los aspectos socioemocionales y de salud mental del alumnado. Del mismo modo, se plantea la necesidad de reforzar los recursos humanos especializados en los centros educativos, reivindicando especialmente la figura del educador social, progresivamente desaparecida en muchos institutos pese a su potencial para la prevención, mediación e intervención socioeducativa. Finalmente, se realiza una reflexión crítica sobre las limitaciones de algunos protocolos y procedimientos actuales, que en ocasiones priorizan la respuesta administrativa frente a una intervención preventiva, integral y verdaderamente centrada en la protección y el bienestar del alumnado.

La literatura científica recoge numerosas investigaciones sobre los beneficios del teatro social en contextos educativos, sociales y sanitarios. En este marco, se ha diseñado una intervención psicosocial que utiliza herramientas teatrales, basada en la metodología del Teatro del Oprimido, desarrollada con personas diagnosticadas con esquizofrenia dentro de dispositivos públicos de atención a la salud mental. Se planteó como hipótesis principal que la participación en actividades de teatro social podría facilitar una mayor participación social y comunitaria de los pacientes, contribuyendo a la reducción del estigma percibido. El programa teatral denominado “Nodo” fue dinamizado por la Asociación Sociocultural Travesía en colaboración con personal sanitario y se llevó a cabo en 2025. Se contó con una muestra de 96 participantes voluntarios (grupo control = 49, grupo experimental = 47) pertenecientes a tres dispositivos de la red de salud mental de Gran Canaria (España). Respecto a las características sociodemográficas, el 34,4% son mujeres y el 65,6% hombres, con una media de edad de 41,71 años. En cuanto al nivel educativo, el 59,2% tenía estudios obligatorios, el 38,8% secundarios y el 2% universitarios. Las principales variables se midieron mediante la Escala ISMI (Internalized Stigma of Mental Illness), compuesta por cinco subescalas. Los análisis cuantitativos, realizados mediante un modelo multinivel paramétrico, mostraron una reducción significativa en la subescala de estigma interiorizado entre el pretest y el postest en comparación con el grupo control (b = -0.465, SE = 0.170, t(86.8) = -2.73, p = .008, p-FDR = .04). El resto de subescalas no mostraron efectos significativos. Los resultados sugieren que esta intervención puede ser una estrategia útil para reducir el estigma interiorizado en personas con esquizofrenia, favoreciendo la integración social, el bienestar emocional y su valor como complemento a las intervenciones clínicas tradicionales.

La Geografía como disciplina escolar debe contribuir a la formación de un juicio en el alumnado que les permita conformar una conciencia social rigurosa, entender cómo se desarrollan las interacciones entre el ser humano y el entorno, y las consecuencias de dichas interacciones, de tal forma que se produzca un aprendizaje significativo. Su enseñanza contribuye a la formación integral de la ciudadanía mediante la formación del pensamiento crítico de forma que sea capaz de encontrar explicaciones y alternativas para hacer frente a la realidad en la que vive. En este contexto, la Educación para la Sostenibilidad es una herramienta de gran valor para la formación de una nueva ciudadanía. Mediante ella se capacita para la acción y la reflexión sobre el futuro. En esta propuesta ponemos el foco en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 11 “Ciudades y Comunidades Sostenibles”, que pretende lograr que los asentamientos humanos sean más inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles. En este contexto, cobra importancia el denominado “urbanismo táctico”, que establece soluciones de aplicación a corto plazo, y con posibilidad de realizar cambios si hace falta. Entre sus principios se encuentra, por un lado, la participación de la ciudadanía a fin de que sean las personas quienes contribuyan a la identificación de las necesidades reales y evalúen las soluciones aplicadas, así como que las medidas no tienen que ser definitivas. De esta forma, esta modalidad de urbanismo es una opción para educar en la participación tanto desde la educación formal como no formal, y trabajar con la población a fin de implementar propuestas que contribuyan a conseguir espacios más saludables, analizando cómo podemos hacerlo, y qué resultados podríamos obtener teniendo en cuenta experiencias de participación previas llevadas a cabo.

La salud y la calidad de vida constituyen dimensiones fundamentales del bienestar humano y se encuentran condicionadas por factores físicos, psicológicos, sociales y ambientales. En el presente trabajo se analizan los principales determinantes de la salud, así como la influencia de los estilos de vida y de los hábitos nutricionales sobre la esperanza y la calidad de vida de la población. Partiendo de una concepción integral de salud basada en la definición de la Organización Mundial de la Salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no únicamente como ausencia de enfermedad, se analiza la importancia de los determinantes sociales y conductuales en el desarrollo de enfermedades crónicas. El trabajo pone de manifiesto cómo los llamados “estresores modernos” y los estilos de vida actuales favorecen el incremento de patologías como obesidad, hipertensión, diabetes mellitus tipo II, enfermedades cardiovasculares y trastornos metabólicos. En contraposición, factores como una alimentación equilibrada, la práctica regular de ejercicio físico, el mantenimiento de una red familiar y social y una actitud positiva se relacionan con mayores niveles de bienestar y longevidad. Finalmente, hay que destacar la relevancia de la educación para la salud y de la promoción de hábitos saludables como herramientas esenciales para mejorar la calidad de vida individual y colectiva. Fomentar la adquisición de competencias en salud desde el ámbito educativo resulta fundamental para favorecer sociedades más saludables y sostenibles.