En el informe Bailey (2011) se define la hipersexualización como: “La sexualización de las expresiones, posturas o códigos de la vestimenta considerados como demasiados precoces”, considerando el cuerpo como medio para vender diversos productos tales como muñecas, comida, ropa, zapatos, o joyas. En la actualidad, la sexualidad sigue siendo un tema tabú, y sin embargo, la infancia está cada vez más sexualizada. Esta hipersexualización afecta más a niñas que a niños, y a través de ella se transfieren los roles de género, y podemos ver a las niñas como bonitas, dulces y sumisas, y a los hombres fuertes, rudos y dominantes. Por lo expuesto anteriormente, el objetivo de esta investigación es conocer la situación actual y ver qué se puede hacer para mejorarla. La muestra estuvo formada por 44 niños/as entre 8 y 12 años de un colegio público de Ciudad Real. Los resultados descriptivos muestran que un 51,2% de la muestra usa Tik Tok a diario, un 23,8% ve bailes y un 21,4% videos de humor; el 63.6% dice que no se deja influir por lo que ven en TIK ToK, y el 59,1% refieren ver videos de niños/as bailando, gustándoles lo que ven a un 75%. La hipersexualización infantil es un problema que debe abordarse desde diversos frentes para proteger el bienestar de los niños y niñas. Es necesario protegerlos de los riesgos y violencias sexuales para preservar su integridad física y emocional. Solo así se garantiza el derecho de los niños a una infancia feliz y sin preocupaciones.

Los escolares con dificultades motrices presentan síntomas emocionales negativos, así como problemas de comportamiento y socialización con sus compañeros (Mancini et al., 2018; Lee et al., 2020). Además, los preescolares con una Competencia Motriz (CM) baja muestran más problemas de inadaptación psicosocial que sus compañeros con un desarrollo típico (Lee et al., 2020). A partir de la identificación de las limitaciones y necesidades específicas de los escolares, podrían planificarse intervenciones adecuadas para mejorar la CM en el contexto escolar (Lopes et al., 2021; Shahzad y Jameel, 2022). Por lo expuesto en líneas anteriores, el objetivo principal de este estudio fue evaluar el efecto de una Intervención basada en el movimiento sobre la socialización en escolares de 5 y 6 años que presentaban baja CM. La muestra estuvo formada por 57 escolares que puntuaron por debajo del percentil 15, según el sistema de clasificación de la Batería de evaluación del movimiento Mabc-2 y pertenecían a 8 colegios públicos. Se utilizó un diseño cuasiexperimental con medidas repetidas pre-test y post-test sin grupo control. Para evaluar la variable socialización se formulaba a los participantes dos preguntas, una de carácter positivo, en la que se les pedía que indicaran tres compañeros con los que les gustaría jugar durante el recreo, y la pregunta contraria, de carácter negativo, en la que se les preguntaba "con qué niños o niñas no les gustaría jugar durante el recreo. Los resultados muestran que la intervención tuvo un impacto positivo en la variable socialización. Se produjo una mejora evidente en el número de nominaciones positivas (aumento) y en la disminución de nominacions negativas. Este hecho podría ser debido a que los escolares estaban en un entorno que ofrecía oportunidades favorables para interactuar con sus iguales (Kennedy, 2018).Como consecuencia han ampliado su red social y han mejorado su posición sociomètrica.

Introducción: El estudio se centra en el bienestar psicológico (BP) y la satisfacción de necesidades psicológicas básicas (NPB) en el ámbito escolar. Se mencionan modelos y teorías, como el Modelo del bienestar psicológico de C. Ryff, el Modelo Conceptual para la Gestión del Estrés y del Bienestar Psicológico de De la Fuente Arias (2024), y el Modelo de evaluación CIPP de Stufflebeam. Se destaca la importancia de la autorregulación en el aprendizaje y se mencionan varias escalas para medir el bienestar psicológico, como la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff y la Escala de Bienestar Mental Warwick-Edimburgo. Se menciona que las mujeres con más recursos o más ansiosas pueden tener afectada su percepción de bienestar. Método: Se discuten varias variables de estudio, incluyendo variables personales y contextuales, así como variables de proceso y de producto. Se menciona un modelo empírico para la predicción del nivel de estrés y del bienestar psicológico. Se describen diferentes niveles de autorregulación y se mencionan varias estrategias cognitivas y comportamentales para mejorar la autorregulación en el aprendizaje. Resultados: Se presentan varios resultados de investigaciones sobre la autorregulación y el bienestar psicológico. Se menciona que la autorregulación contribuye al bienestar psicológico al mejorar la gestión de las emociones, la planificación y la adaptación a los desafíos. Se discuten los resultados de un estudio realizado que evaluó una intervención educativa centrada en enseñar estrategias de autorregulación a escolares de quinto año de educación primaria. Los participantes que recibieron esta propuesta de intervención o de enseñanza de los contenidos relevantes experimentaron mejoras significativas en bienestar psicológico y su habilidad de autorregulación. Discusión: Se discute la importancia de enseñar a los estudiantes las fases de autorregulación y se proponen varias estrategias para fomentar la autorregulación en el aula. Se concluye que la autorregulación es esencial para el aprendizaje efectivo.

El objetivo de este estudio es probar los resultados de un programa psicoeducativo para proporcionar información sobre el acoso y sus consecuencias en términos de riesgos físicos y mentales, así como para reducir la intención de acoso utilizando información y estrategias socioemocionales en estudiantes de secundaria (11- 14 años). Participaron una muestra de 149 estudiantes de primero y segundo año de tres escuelas secundarias (11 a 14 años) de zona urbana de una ciudad del noroeste de México. Se utilizaron tres cuestionarios elaborados para este estudio, sobre el conocimiento del acoso con 7 preguntas de opción múltiple, la intención de agredir con 6 preguntas y la exploración sobre los problemas que identifican para grupos de su edad. Los estudiantes mencionaron que los riesgos para personas de su edad para su bienestar físico son por orden de importancia, el bullying, las peleas entre ellos, consumo de drogas y malos hábitos de salud (alimentación, dormir, otros); los referidos para su bienestar mental, señalaron problemas de depresión y ansiedad, recibir críticas y ser devaluados por otras personas, drogas y acoso escolar. Al finalizar el curso se encontró que la intención de agresión relacionada con ignorar o excluir a algunos de sus compañeros fue la única que tuvo cambios significativos, el resto de los indicadores se mantuvieron sin cambios. Sus conocimientos sobre el acoso mejoraron significativamente, aunque el tamaño del efecto es bajo. Los adolescentes pudieron señalar una mayor diversidad de estrategias para evitar el acoso.

El objetivo del estudio fue determinar cómo influye la comunicación entre pares en sus relaciones positivas, mediado por la confianza percibida hacia sus pares en la convivencia escolar. Contemplando las relaciones positivas como parte del bienestar psicológico de los adolescentes según el planteamiento de Ryff (1989). Participó una muestra de 359 estudiantes de secundarias públicas (13 a 15 años) ubicadas en el Norte de México. Los participantes respondieron el factor de relaciones entre pares conformado por comunicación y confianza del Inventario de Apego de Padres y Pares (IPPA), (Guillone & Robinson, 2005), así como la dimensión de relaciones positivas del Inventario de Bienestar Psicológico de Ryff (1989) en la versión adaptada por Díaz, et al (2006). Se analizaron los datos utilizando el software Process en SPSS, considerando un modelo de mediación simple. Los estudiantes perciben a sus pares como personas en las que pueden confiar y contar con ellos para platicar, compartir experiencias y respetar sus sentimientos (media 3.99 en una escala de 1 a 5). También perciben una buena comunicación (3.69) al relacionarse con los compañeros, se sienten entendidos y escuchados y expresan percibir relaciones positivas caracterizadas por ser cálidas y confiables, en lo que respecta a su bienestar psicológico. Se encontró que existe una relación significativa entre la comunicación y la confianza con la percepción de relaciones positivas, similar a lo encontrado por Guijarro, et al. (2021). Se puso a prueba un modelo de predicción y de mediación considerando las variables de comunicación, confianza y relaciones positivas. Se identifica un efecto directo entre comunicación y relaciones positivas (.333; p< ,001) y el que existe entre confianza y relaciones positivas (.168; p= ,031), la confianza presenta un efecto de mediación parcial (.124; p< ,001) entre la comunicación y las relaciones positivas del adolescente, por lo tanto, hay un efecto total de .457 (p< ,001). Lo cual sugiere que cuando el adolescente se comunica con pares en los que confía favorece su percepción de relaciones positivas, evidenciando la importancia de generar en la interacción entre compañeros entornos donde se promueva la confianza y la comunicación entre pares.

Esta investigación, de corte descriptivo-exploratorio, presenta los resultados de la primera etapa de un estudio longitudinal de cuatro años de la trayectoria escolar de 120 estudiantes pertenecientes a la cohorte generacional 2022-2026, de una universidad pública del sur de Mexico. El propósito fue explorar, desde las autopercepciones de los estudiantes, las posibles repercusiones académicas y socioafectivas asociadas al hecho de haber cursado el bachillerato en línea y el aislamiento social durante dos años e ingresar a la carrera justo en el regreso a la presencialidad. Con este objetivo, se diseñaron dos instrumentos: Cuestionario Perfil de Ingreso del Estudiante de Licenciatura-UNACH (CPIEL-UNACH) y Cuestionario Trayectoria Escolar Universitaria desde la Percepción del Estudiante (C-SETRAEU_1), ambos en formato Google Forms que exploraron el ingreso y el primer año de la carrera en cuatro factores: sociodemográfico, salud física y mental y académico. Para el primer momento se realizó además un grupo focal. Los resultados muestran que un 80% de los participantes afirma que el cambio a la modalidad a distancia en el bachillertao afectó de manera importante la adquisición de aprendizajes necesarios para entrar a la universidad, en su seguridad psicológica y expectativas para un buen deempeño en la carrera; de manera particular, más de la mitad, considera que fueron afectadas sus habilidades sociales para interactuar con sus compañeros y docentes. La mayoría manifestó continuar con ciertos niveles de estrés y ansiedad que no los han podido controlar del todo, además de problemas de sueño, memoria y concentración en el estudio. También consideran que la pandemia les dejó algunos beneficios como el uso de las tecnologías a distancia, la responsabilidad por su aprendijaze y aumento de la resiliencia. A diferencia de lo que se presupopnía, el rendimiento académico en el primer año fue aceptable con índices de deserción bajos.