LENGUAS Y SU ENSEÑANZA

El interés por la enseñanza de lenguas es un asunto que nos preocupa a todos como miembros de una comunidad lingüística y una sociedad. Independientemente, de la profesión que ejerzamos, como personas necesitamos del código lingüístico para comunicarnos y ayudar a otros a comunicarse. Este simposio plantea la enseñanza de lenguas desde diversas y necesarias perspectivas que nos capacitarán para ejercer una función lingüística bien como formadores bien como miembros de una sociedad o familia donde se presentan patrones lingüísticos no estandarizados. Espacios inclusivos y reflexivos. Las ponencias presentan innovadoras metodologías (ECO, Diseño Universal de Aprendizaje, Thinking Based Learning, …) en el marco de Educación Primaria, Secundaria y en la formación del profesorado en estos niveles educativos, especialmente. Este simposio trabaja las siguientes líneas temáticas: El aprendizaje de inglés en alumnos de Primaria con trastorno específico es un tema que necesita ser tratado mediante recursos que promuevan una atención individualizada. La problemática ambiental se presenta mediante una situación de aprendizaje centrada en las 3R del reciclaje para alumnos de Secundaria dentro de la asignatura de Inglés. La competencia en la comunicación oral es crucial en el entorno educativo y laboral. En el ámbito de Secundaria, el uso de juicios simulados se muestra como una técnica novedosa que promueve el crecimiento de esta competencia en su lengua materna. La experimentación docente innovadora también debe formar parte de las aulas universitarias. En ese caso se desarrolla en la asignatura de Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en el segundo curso del Grado de Educación Primaria. La formación del profesorado novel es fundamental para mejorar la explotación curricular en Primaria. Se pretende que el docente detecte problemas de aprendizaje, busque soluciones y las implemente implantarlas desarrollando la competencia crítico-reflexiva.

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ANA M. PÉREZ-CABELLO

Universidad de Sevilla

Ponencias

MARTA RODRÍGUEZ MANZANO

Universidad de Sevilla

LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EDUCACIÓN: PROPUESTAS INNOVADORAS DOCENTES PARA FUTUROS MAESTROS

MARTA RODRÍGUEZ MANZANO

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LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EDUCACIÓN: PROPUESTAS INNOVADORAS DOCENTES PARA FUTUROS MAESTROS

Esta propuesta de comunicación aporta una muestra de experiencias docentes innovadoras desarrolladas para un grupo de estudiantes universitarios de la asignatura Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su didáctica del Grado de Educación Infantil. Gracias a la implantación del método ECO (Explorar, Crear y Ofrecer) y al diseño de tareas atrayentes, vinculadas a la propia realidad e intereses de los estudiantes y pensadas para su futuro profesional, estos pudieron sumergirse en un proceso de enseñanza-aprendizaje más cooperativo y satisfactorio. La elaboración de informes sociolingüísticos de hablantes infantiles, la creación de materiales educativos o la dramatización de cuentos en el aula, entre otras iniciativas, sirvieron para implicar a los estudiantes en la asignatura, obteniendo una valoración final muy positiva. El método ECO tiene como foco principal el aprendizaje del estudiante a través de una formación en grupo (Melero Aguilar, N. et al., 2020). Para ello, el docente potencia y guía en el diseño de proyectos, tareas y retos reales, que sean del interés del alumnado y que tengan un efecto positivo en el entorno próximo del mismo. Entre los objetivos fundamentales que se persiguieron en el desarrollo de la experiencia docente se encuentran: 1) Fomentar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica, transfiriéndolos a situaciones reales relacionadas con su próximo futuro laboral docente. 2) Promover el trabajo cooperativo y en grupo, concibiendo la profesión docente como un proceso de aprendizaje constante. 3) Aumentar el interés del alumnado por la asignatura y su implicación en el desarrollo de la misma. En definitiva, los testimonios y la valoración final de todos los agentes implicados en el proceso educativo ponen de manifiesto la rentabilidad y viabilidad de realizar este tipo de propuestas didácticas en el aula universitaria.

MARÍA GARCÍA SÁNCHEZ

Universidad de Sevilla

Las 3R en el Aprendizaje de la Lengua Inglesa en el aula de Secundaria

MARÍA GARCÍA SÁNCHEZ

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Las 3R en el Aprendizaje de la Lengua Inglesa en el aula de Secundaria

Hoy en día, la problemática ambiental representa un desafío significativo para la sociedad -requiriendo la participación activa y responsable de todos sus integrantes, tanto menores como mayores. En particular, nos centraremos en el ámbito educativo de alumnos de Educación Secundaria y la concienciación sobre el cuidado del entorno y su repercusión en el planeta y en nuestras propias vidas. En este contexto, se desarrolla una situación de aprendizaje centrada en las 3R del reciclaje (reutilizar, reducir y reciclar). La metodología planteada se fundamenta en el aprendizaje cooperativo, enfatizando el intercambio comunicativo entre estudiantes, en el Thinking Based Learning, fomentando el uso del razonamiento, el aprendizaje-servicio y el aprendizaje por proyectos, desarrollando un proyecto que trasvasa las puertas del centro y ayuda a la comunidad (transferencia de conocimiento). El eje central es el aprendizaje de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en la asignatura de lengua inglesa involucrando al estudiantado en los desafíos de la sociedad actual y en la resolución de estos. De este modo, se proporciona un papel activo al alumnado, promoviendo el desarrollo de competencias blandas (la inteligencia emocional, el pensamiento crítico, el liderazgo, la resiliencia o la gestión del cambio) entre otros aspectos clave para el crecimiento académico y personal.

JOSÉ LUIS SÁNCHEZ DOMÍNGUEZ

Colegio San Hermenegildo

¡Orden en el aula! Un juicio en clase: Cómo mejorar la capacidad oral de los alumnos

JOSÉ LUIS SÁNCHEZ DOMÍNGUEZ

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¡Orden en el aula! Un juicio en clase: Cómo mejorar la capacidad oral de los alumnos

Uno de los objetivos de la educación secundaria es fomentar en los estudiantes no solo el aprendizaje académico, sino también destrezas prácticas que los ayuden a afrontar los retos actuales, sobre todo, encaminados a la comunicación. Promover la competencia en la comunicación oral es crucial en el entorno educativo y laboral. En este escenario, el uso de juicios simulados se muestra como una técnica novedosa que promueve el crecimiento de esas destrezas. El uso del juicio simulado como recurso educativo permite a los alumnos asumir distintos roles en un escenario judicial ficticio: jueces, abogados, testigos, demandantes y demandados. Este ejercicio mejora su entendimiento del aparato legal y jurídico dentro del sistema democrático. Además, les ofrece una oportunidad práctica para desarrollar habilidades de expresión oral, debate y análisis crítico. El desarrollo de argumentos y la colaboración en equipo han promovido la investigación y el espíritu de cooperación, competencias fundamentales en todos los ámbitos educativos y laborales. Los resultados demuestran cómo los estudiantes han mejorado notablemente sus habilidades de comunicación oral, demostrando una mayor capacidad para trabajar en equipo, y exhibiendo un pensamiento crítico más desarrollado al abordar problemas sociales. La recreación del juicio ha proporcionado un entorno seguro y controlado donde han podido practicar y perfeccionar sus habilidades interpretativas. La implementación de esta actividad puede resultar interesante para una experiencia educativa enriquecedora, que promueva no solo las habilidades académicas, sino también el crecimiento personal y social de los estudiantes. La reflexión final permitirá a los alumnos y al docente evaluar los aprendizajes y áreas de mejora, asegurando una retroalimentación constructiva para futuras dinámicas similares

MARÍA DEL ROCÍO GALINDO PORFIRIO

Maestra de Educación Primaria y de Inglés

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE COMO VEHÍCULO PARA INCLUSIÓN EFECTIVA EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA

MARÍA DEL ROCÍO GALINDO PORFIRIO

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DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE COMO VEHÍCULO PARA INCLUSIÓN EFECTIVA EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA

La no inclusión es una problemática real en muchas aulas y centros educativos. El trabajo individual es fundamental para que los estudiantes asimilen conceptos y puedan desarrollarlos durante las clases. Sin embargo, olvidamos en gran medida el aspecto social, ya que el trabajo en grupo es una técnica que mejora la inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Las personas con Trastorno Específico del Lenguaje presentan un marcado déficit verbal, pero, además, presentan déficits perceptivos, de atención, motores e incluso de memoria. ¿Es tan específico este trastorno entonces? Para favorecer el aprendizaje de lenguas extranjeras es imprescindible el uso de estrategias y recursos que impliquen una atención individualizada y, además, que contengan el componente social, teniendo presente el principio de inclusión y atención a la diversidad. ¿Cómo conseguimos esa inclusión? La respuesta la encontramos en el Diseño Universal del Aprendizaje, un modelo de aprendizaje que permite lograr una inclusión efectiva, favoreciendo la igualdad de oportunidades. Este modelo proporciona múltiples formas de implicación, medios de representación y medios de acción y expresión. Los materiales didácticos presentados están compuestos de diversos recursos manipulativos, adaptables a cualquier curso y ciclo. Estos juegos son familiares para ellos al ser adaptaciones de juegos comercializados, facilitando la comprensión de este adaptando el contenido a lo que el alumnado esté trabajando en los diferentes momentos del curso. Los recursos que proponemos son los siguientes: Dobble educativo, círculo de fonemas, tabú, la ruleta y ¡Cuéntame una historia!. Estos recursos mejoran las habilidades comunicativas del alumnado TEL, integrándolos en el aula ordinaria y adquiriendo las habilidades necesarias para comunicarse en otra lengua.

BLANCA NARANJO TORRICO

Universidad de Sevilla

TIME FLIES! UN AULA DE INGLÉS MÁS INCLUSIVA

BLANCA NARANJO TORRICO

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TIME FLIES! UN AULA DE INGLÉS MÁS INCLUSIVA

Esta ponencia propone una mejora de la experimentación curricular materializada en una situación de aprendizaje. Esta acción responde a la metodología docente investigación-reflexión-acción (InRAc). Se pretende que el docente, en especial el novel, sea capaz de detectar problemas de aprendizaje, buscar soluciones en implantarlas desarrollándose así su competencia crítica-reflexiva. En primer lugar, se llevará a cabo una descripción del contexto educativo para entender dónde y cómo se relacionan los estudiantes, igualmente se detallará la documentación curricular tenida en cuenta y la experimentación docente. Se describirá la metodología puesta en práctica para el curso correspondiente, haciendo hincapié en los problemas detectados para plantear la propuesta de mejora. Así pues, se diseñará una situación de aprendizaje que mejore la fase de intervención siguiendo una metodología inspirada en la enseñanza inclusiva, fundamentada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), y en la Teoría de las Inteligencias Múltiples del psicólogo Gardner. Con esta propuesta de mejora, se pretende, sobre todo, evitar la segregación de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), pudiendo aplicar una enseñanza inclusiva con actividades basadas en el funcionamiento de las distintas inteligencias presentes en el aula y que todo el alumnado pueda desarrollar sus capacidades a pesar de sus diferencias. En el mismo sentido, se muestra cómo se perfecciona la competencia profesional del profesor mediante la reflexión y la crítica.