Las evaluaciones para la percepción de las cuestiones emocionales de los estudiantes han ido ganando presencia y importancia, como apunta el informe de la OCDE 2023, el cual, entre los resultados de este estudio, presentan la necesidad urgente de integrar el bienestar emocional en el currículo escolar. Dicho informe destaca que las percepciones emocionales de los estudiantes no solo afectan su aprendizaje, sino también su comportamiento y sus interacciones sociales, subrayando la importancia de desarrollar programas que aborden estas dimensiones. Para la convivencia escolar, se entiende que comprender cómo se sienten los estudiantes a través de diagnósticos del clima, entre otras formas de medición, se vuelve importante para el diseño de programas de mejora. Como ejemplo, este estudio exploró las percepciones de 593 estudiantes sobre los desafíos emocionales dentro del entorno escolar durante períodos de aprendizaje remoto durante la pandemia en cuatro escuelas públicas brasileñas. Esta dimensión emocional incluye la identificación de experiencias emocionales tanto positivas como negativas relacionadas con la autopercepción, factores contextuales, entornos de aprendizaje y relaciones interpersonales. Los hallazgos muestran que el período de aprendizaje remoto estuvo marcado por dificultades en la gestión de la distancia social, mantener conexiones con compañeros de clase que no eran amigos cercanos y, para algunos estudiantes, desafíos en las relaciones familiares. En general, los resultados indican un 24.3% de percepciones negativas, 32.2% de percepciones intermedias y 43.5% de percepciones positivas. Los resultados refuerzan la importancia de considerar las percepciones emocionales al abordar iniciativas para promover la convivencia escolar.

Aunque la función social de la escuela es la formación de ciudadanos cada vez más éticos y capaces de asegurar y promover la democracia en la sociedad, aún se percibe ausencia y/o fragilidad en la intencionalidad y planificación de las acciones orientadas a cualificar las relaciones humanas y las interacciones sociales en la escuela. Estos elementos reflejan el compromiso (o la falta de él) de la institución con la convivencia como promotora del desarrollo y del bienestar de toda la comunidad escolar. En este sentido, la implementación del Plan de Convivencia Escolar (PCE), articulado con el Proyecto Político Pedagógico (PPP), requiere una planificación detallada y la participación activa de toda la comunidad escolar. Este proceso promueve un ambiente más armonioso, contribuyendo a la formación de ciudadanos éticos y comprometidos con la democracia. La dedicación a estas directrices ayuda a construir una escuela que valore y practique la convivencia respetuosa e inclusiva. No obstante, se trata de un proceso complejo que enfrenta diversas dificultades, tales como: la resistencia al cambio, la cultura del “más de lo mismo” y la falta de formación específica para abordar los temas de convivencia, entre otros aspectos que, cuando no impiden, dificultan el trabajo de convivencia en la escuela. El presente trabajo presenta etapas y desafíos para que el Plan de Convivencia Escolar se concrete y se convierta en una propuesta dinámica y permanente en las instituciones.

El clima escolar puede ser entendido como un conjunto de percepciones referentes a la institución de enseñanza, de ese modo, evidencian los factores relacionados a la organización, las estructuras pedagógicas y administrativas y de las relaciones interpersonal que ocurren en el medio escolar. Luego, conocer las percepciones de los diferentes actores de la institución propicia a la escuela conocer mejor la realidad y así proponer intervenciones efectivas. En esta perspectiva, esta investigación tiene como objetivo general identificar el clima escolar a partir de las evaluaciones de alumnos, profesores y gestores de cuatro escuelas públicas ubicadas en una ciudad del noroeste paulista, Brasil. Los objetivos específicos son: analizar los datos por grupos (alumnos, profesores y gestores) así como identificar las posibles discrepancias en las percepciones de los integrantes. El método adoptado es del tipo descriptivo y en cuanto a la naturaleza de los datos es cuantitativa y correlacional. Los instrumentos son cuestionarios que evalúan las percepciones de los sujetos sobre las dimensiones que constituyen el clima. Respondieron a los instrumentos 1031 estudiantes del 7º al 9º año; 58 profesores y 7 gestores. Para el análisis de los datos cuantitativos se utilizó la estadística descriptiva e inferencial, con la ayuda del programa estadístico GNU PSPP software libre. Los resultados indican que hay diferencias entre las percepciones de gestores y profesores con las de los alumnos referentes a las dimensiones analizadas. En cuanto a la dimensión Enseñanza y aprendizaje los alumnos tienen una percepción de un clima más negativo (20%) que los profesionales, en la dimensión Conflictos el 90% de los profesores consideran un clima positivo y el 45% de los alumnos perciben como positivo. En cuanto a la participación de la familia en la escuela y la infraestructura, los alumnos tienen percepciones de un clima más negativo que los profesores.

El Clima Ético Institucional materializa los indicadores que demuestran el nivel de desarrollo de la Convivencia Ética en el espacio universitario. Se refiere a la experiencia y percepción colectiva de los miembros de la comunidad educativa sobre los valores sociomorales (como respeto, justicia, diálogo y dignidad humana) reflejados en las políticas y prácticas de la institución. En el presente texto, presentamos la validez de la Escala de Clima Ético Institucional entre estudiantes y servidores (docentes y técnicos) universitarios en Brasil. La escala evalúa las percepciones colectivas de los valores sociomorales reflejados en las políticas institucionales. Los resultados revelan diez factores que influyen en el clima ético institucional: Indicadores de victimización; Políticas y prácticas para enfrentar la violencia; Compromiso académico institucional; Acogida institucional a la diversidad; Políticas y prácticas de promoción del bienestar; Compromiso de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes; Seguridad; Apoyo social e institucional percibido; Compromiso institucional psicosocial en el trabajo y Compromiso institucional material en el trabajo, los dos últimos específicos para servidores. Comprender el Clima Ético Institucional es fundamental para la promoción de políticas y prácticas que busquen la formación ética y el bienestar de los actores sociales insertos en este espacio. La evaluación del clima puede identificar cambios necesarios en el ambiente educativo a ser considerados en las políticas y prácticas.

El presente estudio investiga la importancia de la colaboración entre la escuela y la familia en la construcción de la convivencia ética en el entorno escolar. A través de la implementación de programas como la "Escuela de la Familia", se demuestra la relevancia de acciones formativas intencionales y sistemáticas para fortalecer esta asociación. La investigación, de naturaleza cualitativa, se basa en una amplia experiencia práctica en diversas instituciones escolares. Los resultados evidencian que la participación activa de las familias en los procesos educativos, mediante acciones como estudios teóricos y círculos de diálogo, contribuye significativamente a la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales en la escuela y al desarrollo integral de los estudiantes. La escuela no puede ser responsabilizada de manera aislada por los desafíos educativos, siendo fundamental la construcción de una relación de colaboración con las familias. La "Escuela de la Familia" surge como una estrategia eficaz para promover esta asociación, fomentando el diálogo, el respeto mutuo y la construcción de valores éticos. Los resultados de este estudio corroboran la literatura existente, que señala la importancia de la asociación entre la escuela y la familia en la formación integral de los estudiantes. La implementación de programas como la "Escuela de la Familia" demuestra ser una estrategia prometedora, que valoriza el diálogo y el protagonismo de las familias, para fortalecer esta asociación y promover la construcción de una escuela más justa y democrática.

El presente estudio implica un recorrido de búsqueda bibliográfica nacional e internacional para construir una Matriz de Referencia Teórica con el fin de apoyar el desarrollo de instrumentos de medición para evaluar la percepción de estudiantes, profesores y gestores de la educación brasileña sobre la Convivencia Escolar. Considerando la complejidad del fenómeno a investigar y las diversas dimensiones evaluativas asociadas a el, los investigadores organizaron cinco ejes de análisis que pueden analizarse en conjunto para contemplar la convivencia escolar en su compleja totalidad. Los ejes de análisis presentados en este trabajo son: Convivencia Cuidadosa; Convivencia inclusiva y diversidad; Convivencia Pacífica y Convivencia Ética y Democrática. Se desarrollaron ítems evaluativos para cada uno de los ejes antes mencionados y, por tanto, se estructuraron cuestionarios para la investigación. Estos cuestionarios fueron sometidos a análisis por expertos en el tema, quienes indicaron la relevancia de los ítems y, en algunos casos, recomendaron ajustes. Una vez realizado este trabajo, los instrumentos de medición pueden considerarse válidos desde su perspectiva teórica. Se realizaron aplicaciones piloto con algunas escuelas con el fin de verificar si los estudiantes lograron completar el cuestionario, así como verificar el tiempo de respuesta para calibrar dichos instrumentos y finalizar la construcion los mismos.