La internacionalización de la educación superior se ha consolidado como una estrategia clave para responder a los desafíos de un mundo global e interconectado. Más allá de la movilidad académica, implica integrar dimensiones internacionales e interculturales en la enseñanza, la investigación y la vida universitaria. Este enfoque favorece el reconocimiento de colectivos históricamente marginados, como el pueblo gitano, no solo como destinatarios de políticas de inclusión, sino como sujetos de derechos con culturas y saberes propios. El estudio aborda tres conceptos centrales: la internacionalización de la educación superior, la competencia intercultural y la metodología Collaborative Online International Learning (COIL). Esta última promueve experiencias colaborativas virtuales entre estudiantes de diferentes países, fortaleciendo la comunicación digital, la cooperación internacional y la sensibilidad intercultural. A través de un proyecto COIL, estudiantes de la Mención de Pedagogía Terapéutica de la Universidad Autónoma de Madrid colaboraron con estudiantes gitanos brasileños de la Pontificia Universidad Católica de Goiás. El intercambio permitió explorar la cultura gitana en España y Brasil, favoreciendo el diálogo intercultural, la empatía y la reflexión crítica sobre la diversidad. La investigación responde a la escasez de proyectos COIL centrados específicamente en la cultura gitana dentro de la formación docente. El objetivo principal fue analizar las percepciones del alumnado participante sobre esta experiencia y generar propuestas de mejora para futuras implementaciones, contribuyendo al fortalecimiento de la competencia intercultural en educación superior. Los resultados muestran que la experiencia favoreció el cuestionamiento de prejuicios, el desarrollo de actitudes más inclusivas y una comprensión más compleja de la cultura gitana. Asimismo, el alumnado destacó la importancia de la escucha activa, el diálogo intercultural y el aprendizaje colaborativo en línea.

De forma rigurosa y a la vez didáctica esta ponencia revela los fundamentos de dos campos estrechamente relacionados: la neuropedagogía y la neuroimagen. Esta ponencia analiza la neuroimagen educativa ecológica como una vía emergente de la neuropedagogía para transformar el dato cerebral en cuidado pedagógico. Se procedió al desarrollo de una investigación mediante un diseño cuantitativo no experimental, descriptivo, correlacional, explicativo y predictivo. Se diseñó un cuestionario ad hoc de 30 ítems, tipo escala Likert, dirigido a estudiar la relación entre neuropedagogía, neuroimagen educativa, inclusión, atención a la diversidad, personalización del aprendizaje y toma de decisiones pedagógicas. El instrumento fue sometido a análisis de fiabilidad y análisis factorial exploratorio, y los datos fueron tratados mediante análisis descriptivos, correlacionales y de regresión. Además, se incorpora un estudio de neuroimagen educativa con EEG portátil Emotiv EPOC+, orientado a observar marcadores neuroeducativos, carga cognitiva y activación cortical en tareas reales. La propuesta se apoya en los protocolos PRONIN© y SIEN©, concebidos para mejorar el registro y la interpretación pedagógica del EEG en contextos educativos ecológicos. Como conclusión se defiende que la neuroimagen educativa no debe emplearse para etiquetar al alumnado, sino para comprender mejor las condiciones que favorecen o dificultan el aprendizaje, ajustar la intervención y construir prácticas más inclusivas, éticas y personalizadas.

La presente ponencia analiza el potencial del aprendizaje-servicio (ApS) en la educación infantil mediante el proyecto “Salidas por el barrio”, desarrollado en una Escuela Infantil (0-3 años) , situada en el barrio de Lavapiés (Madrid). La propuesta parte de la concepción de la ciudad y el barrio como espacios educativos vivos que amplían los límites físicos de la escuela y favorecen la construcción de aprendizajes significativos desde la experiencia cotidiana. Desde un enfoque pedagógico centrado en la infancia como sujeto activo, se promueve la participación ciudadana de la Infancia mediante recorridos urbanos guiados por los intereses de niños y niñas de 0 a 3 años. La experiencia evidencia cómo las salidas al entorno cercano fortalecen la autonomía, la socialización, el desarrollo integral y los vínculos entre escuela, familias y comunidad. Asimismo, se subraya la importancia del rol docente como acompañante y facilitador, así como la necesidad de una planificación coherente con el currículo y el proyecto educativo de centro. En conclusión, el barrio se configura como un aula sin muros que contribuye a una educación más inclusiva, participativa y conectada con la realidad social.

La formación actual de los maestros en Atención Temprana presenta una tensión clara entre, un discurso centrado en la familia, y una práctica formativa poco preparada para trabajar realmente con familias en contextos complejos. Este contexto revela la necesidad de innovar la enseñanza universitaria para garantizar competencias profesionales integrales y un acompañamiento educativo centrado en la familia y la comunidad. El proyecto que se presenta propone una innovación docente basada en metodologías activas y reflexivas, incluyendo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), simulación, role-play y análisis de políticas públicas de apoyo a la crianza. Estas estrategias se implementan en la asignatura de Atención Temprana en la Facultad de Educación, con el objetivo de fortalecer la capacidad del alumnado para analizar contextos familiares y comunitarios, intervenir de manera ética y colaborativa, y comprender el marco institucional y social de la Atención Temprana. Los resultados esperados incluyen el desarrollo de competencias profesionales integrales, mayor conciencia de las desigualdades y barreras estructurales, y la producción de materiales y propuestas educativas transferibles a la práctica docente. La experiencia pone de manifiesto una mejora en la comprensión de la Atención Temprana como derecho, un mayor desarrollo del pensamiento crítico y una mayor implicación del alumnado. El proyecto destaca el potencial de la innovación docente para formar profesionales capaces de intervenir en contextos complejos desde una perspectiva de cuidados, equidad y justicia social, promoviendo una educación inclusiva, crítica y orientada al acompañamiento de la primera infancia

La atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente a quienes presentan Altas Capacidades y talentos, requiere una formación docente que va más allá de la identificación y promueva una comprensión profunda de sus características cognitivas, socioemocionales y contextuales. La literatura internacional subraya el papel clave del profesorado en los procesos de transformación educativa y la necesidad de reforzar su formación inicial y permanente mediante recursos pedagógicos específicos y actualizados, basados en la evidencia y en la innovación educativa. En este marco se desarrolla el proyecto MENTalento: Recursos Digitales para Potenciar la Formación Docente en la Inclusión de Alumnado con Altas Capacidades y Talentos, una iniciativa institucional estratégica orientada a diseñar, implementar y evaluar un modelo formativo basado en la creación de recursos digitales. El proyecto se estructura en cuatro fases: implementación, formación, difusión y evaluación, con un enfoque sistemático y transferible a distintos contextos universitarios. La fase de formación, desarrollada mediante talleres en modalidad online y con una duración de cuatro horas semanales durante mayo de 2026, el profesorado en formación, integrado por estudiantes de Magisterio, docentes en ejercicio y personal investigador en formación (doctorandos/as) no solo fortalecieron sus competencias en funciones ejecutivas, identificación e intervención educativa, metodologías inclusivas y diseño de espacios, sino que, de manera activa, diseñaron y elaboraron recursos digitales. Entre estos destacan cómics educativos, vídeos breves, cuentos digitales, infografías interactivas y presentaciones multimedia, evidenciando una transferencia efectiva del conocimiento teórico a la práctica didáctica. Como resultado, se documentó un incremento significativo en el conocimiento conceptual y aplicado de los participantes, quienes mejoraron notablemente su capacidad para diseñar intervenciones ajustadas a las necesidades de este alumnado. El proyecto concluyó con la creación de un banco institucional de recursos digitales de acceso abierto a través de una plataforma web.