Aunque por mucho tiempo se creyó que el juego era principalmente un comportamiento propio de la infancia, hoy se reconoce que sigue siendo importante en la adultez. En los adultos, jugar es una necesidad biológica y evolutiva que hace que el encéfalo se mantenga activo y saludable. Cuando una persona se sumerge en el juego, se activa una compleja red neuronal. Esta red transforma la estructura cognitiva y emocional haciendo que despierten los “circuitos de la creatividad” (entendiendo por creatividad la habilidad de producir algo nuevo, útil y de calidad). Los principales sistemas encefálicos implicados en el juego son: el sistema de recompensa (asociados al placer y la motivación), el sistema límbico (clave en las emociones y memoria), el sistema motor (corteza motora y cerebelo), el sistema sensorial (corteza parietal y occipital) y el sistema ejecutivo (corteza prefrontal). Evidencias científicas con enfoque neuroeducativo, muestran que el juego, permite el desarrollo y entrenamiento de las funciones ejecutivas frías y cálidas. Estas funciones, con un sustrato neuroanatómico principal en la corteza prefrontal, permiten ajustar el razonamiento, la planificación, la resolución de problemas, la anticipación estratégica, la regulación emocional, la valoración de recompensas y los riesgos asociados a la toma de decisiones. Se puede decir que la persistencia del juego a través de la evolución de la especie humana tiene relación con una aportación de ventajas para la supervivencia individual y grupal. En conclusión, queremos decir que el cerebro y la actividad lúdica se relacionan de una forma interactiva y dinámica. Desde esta óptica, se asume que el juego tiene una base neurobiológica (es el resultado del sistema nervioso); pero, al mismo tiempo, el juego puede modificar el funcionamiento del cerebro a lo largo del desarrollo.

La presente ponencia expone una experiencia pedagógica desarrollada durante el primer cuatrimestre de 2025, en una Escuela de Negocios de Ciencias Empresariales perteneciente a una universidad de Argentina. Durante años se observó que los estudiantes de la asignatura Costos y Gestión presentaban dificultades para comprender los contenidos de la materia. Entre las principales causas destacaban escaso conocimiento sobre los procesos fabriles y limitada experiencia laboral y bajos niveles de motivación, compromiso y participación activa durante la cursada. Estas situaciones se reflejaban en un bajo rendimiento académico. Las estadísticas históricas indicaban que, en promedio, solo 2 de cada 20 estudiantes lograban regularizar la asignatura y acceder a la instancia de evaluación final. Frente a este escenario, se implementó una estrategia didáctica basada en actividades lúdicas diseñadas específicamente para la enseñanza de contenidos vinculados a Costos y Gestión, complementado con bibliografía específica y clases prácticas. La propuesta se sustentó en aportes de las neurociencias aplicadas a la educación, especialmente en relación con los procesos motivacionales, el aprendizaje significativo, la participación activa y el trabajo colaborativo. Los resultados obtenidos evidenciaron una transformación significativa en la dinámica del aprendizaje. Los estudiantes incrementaron su compromiso con el estudio, fortalecieron el sentido de pertenencia y colaboración dentro de los equipos de trabajo, mejoraron su autoestima y desarrollaron mayores niveles de motivación. Asimismo, lograron una comprensión profunda de todos los contenidos abordados. La cursada arrojó una estadística altamente favorable: veinte estudiantes promovieron la materia, dos regularizaron la asignatura y quedaron en condiciones de rendir el examen final, y no se registró ningún estudiante en condición de insuficiente. Finalmente, cabe destacar que una de las instancias evaluativas parciales, consistió en la elaboración grupal de un trabajo basado en la creación de un juego didáctico vinculado con la temática “Métodos de Costeo por absorción y directo comparados”, integrando contenidos disciplinares, creatividad y neurociencias.

El enfoque neuropsicológico se inscribe en la actualidad, dentro de la línea del progreso científico experimentado como consecuencia de los avances producidos en el conocimiento del sistema nervioso. Una de las causas fundamentales que explica hoy el auge de los postulados neuropsicológicos, es el hecho de que las investigaciones de laboratorio, clínicas y en contextos naturales han producido un conocimiento extenso y riguroso sobre los procesos cognitivos, neurolingüísticos, neuroevolutivos y las bases neurobiológicas del aprendizaje. Dentro del campo de la neuropsicología infantil, se ha gestado y desarrollado una subespecialidad llamada neuropsicología del aprendizaje, neuropsicología escolar, neuropedagogía, neurodidáctica o neuroeducación según el enfoque teórico-práctico en diferentes países. Los neurocientíficos describen el cerebro como un sistema activo que, con una base segura en conocimientos previos, llega al mundo e inmediatamente comienza a hacer innumerables preguntas al entorno. Durante mucho tiempo se ha dado por cierto que la “potencia de aprendizaje” estaba genéticamente reprogramado. Pero experimentos por medio de modelos de laboratorio con animales, han demostrado que el patrimonio hereditario fija tan sólo el equipamiento básico del plan de ejecución neuronal. Los resultados de los estudios en neurociencias hoy nos permiten saber que el cerebro conjuga el pensar, el sentir y el actuar en un todo. La investigación cerebral y las ciencias de la educación deben, pues, intentar trabajar en estrecha colaboración. Nuestro equipo sostiene la idea que la exploración neuropsicológica, en cumplimiento de su finalidad educativa, resulta útil para conocer el perfil neuropsicológico de cualquier estudiante, con la finalidad de adecuar los planes y estrategias de intervención a las características propias de cada cerebro.