CONSTRUYENDO CONTEXTOS PROTECTORES FRENTE A LA (CIBER)VIOLENCIA EN LA ADOLESCENCIA: USO SEGURO DE INTERNET, CONDUCTA DEFENSORA Y RESPUESTA EDUCATIVA

El presente simposio reúne un conjunto de investigaciones empíricas que abordan la violencia entre iguales en la adolescencia desde una perspectiva preventiva, ecológica y centrada en los factores protectores que favorecen contextos más seguros, tanto digitales como escolares. Frente a una tradición investigadora centrada en el riesgo y las personas directamente implicadas, las contribuciones que integran este simposio ponen el foco en el uso seguro de internet, la conducta defensora de los y las espectadores y el papel clave del contexto socioeducativo en la sostenibilidad de respuestas prosociales. En primer lugar, se analiza el uso seguro de internet como factor preventivo frente a diversas formas de ciberviolencia, evidenciando su potencial protector y las diferencias de género en la exposición a riesgos digitales (Rubio-Palomino, B.). A continuación, estudios longitudinales profundizan en la conducta defensora de los y las espectadores frente a fenómenos de ciberviolencia, mostrando su estabilidad temporal y los mecanismos que favorecen su continuidad. Entre estos se incluyen el comportamiento prosocial online y las normas subjetivas frente al ciberodio (Jiménez-Díaz, O.), la empatía y el clima escolar positivo en situaciones de sexting sin consentimiento (Villa-Henao, D.), así como la autoeficacia percibida y la baja desconexión moral en contextos de ciberacoso (Alcántara-Lázaro, A.). Finalmente, el simposio amplía el foco hacia el contexto escolar, analizando la percepción del alumnado sobre las respuestas del profesorado ante el acoso general y el acoso basado en el estigma (Gutiérrez-Lozano, C.), incluida la apariencia física (Rodríguez-Pérez, L.). Los resultados subrayan la importancia de intervenciones docentes coherentes, activas y de carácter psicoeducativo para promover la seguridad escolar y evitar la cronificación del bullying. En conjunto, este simposio aporta evidencia sólida para el diseño de intervenciones integrales que promuevan la convivencia, la defensa activa y la construcción de entornos digitales y educativos más seguros e inclusivos.

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OLGA JIMÉNEZ DÍAZ

Universidad de Sevilla

Ponencias

BLANCA RUBIO PALOMINO

universidad de sevilla

Navegar seguro para convivir mejor: el uso seguro de internet como barrera frente a la ciberviolencia

BLANCA RUBIO PALOMINO

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Navegar seguro para convivir mejor: el uso seguro de internet como barrera frente a la ciberviolencia

El estudio del comportamiento digital en adolescentes suele priorizar los riesgos asociados al uso inseguro de internet, prevaleciendo el análisis de conductas de riesgo y sus consecuencias negativas. Sin embargo, existe limitada atención sobre el uso seguro de internet, que implica actuar con responsabilidad ante los riesgos de las redes, además de ser un posible factor protector frente a los diversos riesgos de ciberviolencia. Este estudio tiene como objetivo examinar la relación entre el uso seguro de internet y la implicación en dinámicas de ciberviolencia - ciberacoso, ciberodio, sexting sin consentimiento y grooming-, con el fin de evaluar su potencial preventivo y protector en los entornos digitales. Participaron 3827 adolescentes de entre 11 y 18 años (51,6% chicos; M=13,60; DT = 1,30). Los resultados indican que el 49,6% de la muestra presenta un uso seguro de internet, siendo esta prevalencia significativamente mayor en las chicas (53,6%; p <.001). Al explorar las diferencias de género en la exposición a riesgos, los chicos reportaron una mayor victimización en ciberacoso (M♂=0,75, M♀= 0,64; p=<.001), mientras que las chicas puntuaron más alto en la visualización de ciberodio (M♀=1,57; M♂=1,42; p.<001). Por otro lado, las correlaciones (r = entre -,35** y -,17**) y regresiones confirmaron que el uso seguro actúa como un factor preventivo, mostrando una relación inversa y significativa con los riesgos (R² entre ,037 y ,128; p < ,001); de modo que cuanto mayor es el uso seguro de internet, menor es la exposición a riesgos de Ciberviolencia. En conclusión, un uso seguro de internet actúa como un factor protector frente a los riesgos de Ciberviolencia, favoreciendo entornos digitales más seguros para los y las adolescentes.

OLGA JIMÉNEZ DÍAZ

Universidad de Sevilla

El ciclo del comportamiento prosocial online: estabilidad de la conducta defensora de los y las adolescentes frente al ciberodio

OLGA JIMÉNEZ DÍAZ

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El ciclo del comportamiento prosocial online: estabilidad de la conducta defensora de los y las adolescentes frente al ciberodio

El ciberodio es un fenómeno creciente durante la adolescencia, en el que la mayoría de los y las adolescentes actúan principalmente como espectadores. Comprender sus ideas, creencias y comportamientos frente a este fenómeno, especialmente la conducta defensora, es fundamental para mitigar sus consecuencias. Aunque estudios previos han identificado factores asociados a su aparición puntual, se conoce poco sobre su estabilidad a lo largo del tiempo y los mecanismos que favorecen su mantenimiento. Para abordar esta laguna, el presente estudio longitudinal examinó la estabilidad temporal de la conducta defensora frente al ciberodio y exploró el papel mediador del comportamiento prosocial online y de las normas subjetivas. Participaron 698 adolescentes (51.5% chicos, 46.7% chicas, 1.8% otros) de 12 a 18 años (M = 14.10; DT = 1.31), quienes completaron escalas validadas de autoinforme sobre conducta defensora, comportamiento prosocial online y normas subjetivas en dos momentos separados por un año. Los datos se analizaron mediante modelos de ecuaciones estructurales para examinar las asociaciones longitudinales y los efectos de mediación. Los resultados mostraron que la conducta defensora presenta estabilidad significativa a lo largo del tiempo. Asimismo, el comportamiento prosocial online y, especialmente, las normas subjetivas mediaron esta relación, destacando el papel central de las expectativas sociales percibidas. Esto muestra que quienes perciben la defensa como una conducta normalizada, aceptada y esperada tienden a sostener estas respuestas en el tiempo. En contraste con el ciclo de la violencia, los hallazgos sugieren que la conducta defensora podría activar un ciclo de comportamiento prosocial online que contribuya a su persistencia. En conjunto, estos resultados amplían la comprensión de los comportamientos positivos online durante la adolescencia y subrayan la importancia de los contextos sociales y normativos para promover respuestas activas frente al ciberodio.

DANIELA VILLA HENAO

universidad de sevilla

Empatía y clima escolar: factores clave en la continuidad de la conducta de defensa frente al sexting sin consentimiento

DANIELA VILLA HENAO

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Empatía y clima escolar: factores clave en la continuidad de la conducta de defensa frente al sexting sin consentimiento

El sexting sin consentimiento constituye una forma de violencia digital con graves consecuencias durante la adolescencia, en la que la intervención de los y las espectadores resulta determinante para frenar la circulación del contenido íntimo y atenuar su impacto en las víctimas. En este contexto, la conducta defensiva de los espectadores hacía las víctimas se configura como una estrategia clave; sin embargo, su continuidad y los factores que la sostienen siguen siendo escasamente explorados. El presente estudio analiza el papel de la empatía y del clima escolar percibido como factores en la continuidad de la defensa de los espectadores frente al sexting sin consentimiento. Participaron 698 adolescentes de entre 12 y 18 años (M = 14.10; DT = 1.31; 50.5% chicos, 48.6% chicas y 0.9% adolescentes de género diverso), evaluados en dos tiempos con un intervalo de un año. Los resultados mostraron una continuidad significativa de la conducta defensora, de modo que la defensa inicial predijo la defensa un año después (β = .30; p = .003). Mayores niveles de empatía (β = .22, p = .008) y una percepción positiva del clima escolar (β = .14, p < .001) se asociaron con una mayor defensa en el segundo tiempo. Estos resultados subrayan la necesidad de intervenciones educativas tempranas y sostenidas que promuevan la empatía y fortalezcan climas escolares positivos para consolidar la defensa como respuesta normativa frente al sexting sin consentimiento y contribuir a entornos escolares y digitales más seguros.

ANA DE LOS ANGELES ALCÁNTARA LÁZARO

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Evolución de la conducta defensora del espectador ante el ciberbullying: análisis longitudinal de factores asociados

ANA DE LOS ANGELES ALCÁNTARA LÁZARO

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Evolución de la conducta defensora del espectador ante el ciberbullying: análisis longitudinal de factores asociados

Promover un uso seguro y responsable de las redes sociales exige intervenciones adaptadas al contexto online que favorezcan que las y los adolescentes se sientan capaces y responsables de actuar frente a problemas como el ciberbullying. En este sentido, la conducta defensora del espectador resulta clave para frenar la agresión. Aunque investigaciones transversales han señalado factores asociados a esta conducta, son escasos los estudios longitudinales que permitan analizar su estabilidad e identificar sus predictores. El presente estudio examina longitudinalmente si la autoeficacia para defender del alumnado favorece la defensa y si la desconexión moral y la presión grupal la dificultan, considerando efectos de interacción. Participaron 698 adolescentes de entre 12 y 18 años (50.3% chicos, MedadT1 =13.59, SDT1 =1.20; MedadT2 =14.38, SDT2 =1.13), evaluados en dos momentos con un intervalo de un año. Se estimaron dos modelos de regresión lineal jerárquica. El primero para predecir la defensa en T2 a partir de los tres predictores en T1, controlando edad, género y defensa en T1. El segundo modelo incluyó las interacciones. Los resultados mostraron una elevada estabilidad de la conducta defensora entre T1 y T2 (r = .92). Asimismo, la autoeficacia en T1 se relacionó con mayor defensa en T2 (r = .27, p < .001) y la desconexión moral en T1 con menor defensa en T2 (r = -.10, p < .05). Los análisis de interacción mostraron que el efecto positivo de la autoeficacia sobre la conducta defensora fue menor cuando la desconexión moral era más alta (Est = -.05, p < .05). La presión grupal no mostró efectos significativos. Estos hallazgos indican que la desconexión moral dificulta la defensa, mientras que la autoeficacia la favorece. Por ello, las intervenciones para reducir el ciberbullying y promover conductas positivas deberían abordar ambos factores conjuntamente, potenciando competencias y motivos para intervenir.

CARLA GUTIÉRREZ LOZANO

Universidad de sevilla

¿Qué respuestas del profesorado ante el bullying general y basado en el estigma son efectivas según el alumnado implicado?

CARLA GUTIÉRREZ LOZANO

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¿Qué respuestas del profesorado ante el bullying general y basado en el estigma son efectivas según el alumnado implicado?

La evidencia señala que los casos de bullying no siguen una trayectoria uniforme: mientras que algunos se resuelven, otros se mantienen o incluso se agravan. Comprender los factores que explican esta evolución resulta fundamental para orientar estrategias de prevención más ajustadas. La investigación ha destacado la relevancia tanto del rol de implicación del alumnado como la intervención del profesorado en el desarrollo y evolución del bullying. No obstante, sigue siendo limitada la atención a formas de bullying de carácter estructural, como el bullying basado en el estigma, pese a su especial complejidad y persistencia. Para abordar esta cuestión, se realizó un estudio transversal con 1206 estudiantes andaluces, obteniéndose una muestra final de 342 participantes (43.7% chicas; 10‑17 años). Se evaluó su percepción sobre las respuestas docentes y la eficacia atribuida a estas, considerando si la situación de bullying se resolvía, continuaba o empeoraba. Además, a partir de sus respuestas se identificaron sus roles de implicación en bullying general y basado en estigma. El modelo de regresión logística multinomial mostró que implicarse como bully‑victim —especialmente en bullying basado en el estigma— se asoció con una percepción de empeoramiento o de resolución parcial. En contraste, la ausencia de intervención docente se vinculó con la cronificación del bullying. Por el contrario, las estrategias de carácter psicoeducativo dirigidas al alumnado agresor se asociaron con una mayor probabilidad de resolución desde la perspectiva del alumnado. En conjunto, los resultados ponen de relieve la especial vulnerabilidad del alumnado bully‑victim y evidencian que las intervenciones docentes activas—en particular las de carácter psicoeducativo con quien agrede—constituyen un componente clave para orientar prácticas más ajustadas y sensibles a la experiencia real del alumnado.

LAURA RODRÍGUEZ-PÉREZ

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

¿Es la escuela un lugar seguro? La respuesta del profesorado ante el acoso basado en la apariencia

LAURA RODRÍGUEZ-PÉREZ

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¿Es la escuela un lugar seguro? La respuesta del profesorado ante el acoso basado en la apariencia

El acoso basado en la apariencia constituye una forma específica de victimización socialmente relevante. No obstante, existe escasa evidencia sobre su prevalencia en el contexto español. Asimismo, existe un vacío en la literatura respecto a cómo el alumnado percibe la respuesta del profesorado ante estas situaciones y a si dicha respuesta contribuye a explicar la percepción de seguridad escolar en estudiantes cuya apariencia se desvía de los estándares dominantes. Este estudio longitudinal breve de dos oleadas incluyó inicialmente a 968 estudiantes, con una muestra final de 753 participantes de entre 10 y 17 años procedentes de ocho centros educativos del sur de España (Medad = 12,69; DT = 1,85; 46,5% chicas; 64,5% de educación secundaria), tuvo como objetivos: (1) analizar la prevalencia en función de la experiencia de victimización, así como las diferencias según sexo y nivel educativo; y (2) examinar si estas variables y las percepciones del alumnado sobre los perfiles de respuesta del profesorado predicen la percepción de seguridad escolar en estudiantes con apariencias físicas diversas. Los resultados revelaron que, aunque el acoso basado en la apariencia fue menos frecuente que el acoso general, entre el 7% y el 11% del alumnado informó haber experimentado este tipo de victimización. No se encontraron diferencias significativas por sexo ni por nivel educativo en la distribución de los tipos de victimización. El análisis de perfiles latentes identificó cuatro perfiles diferenciados de respuesta del profesorado: intervención consistente (67,5%), intervención sesgada (10,4%), intervención ambivalente (5%) e intervención intermitente (17,1%). Los análisis de regresión mostraron que cursar educación secundaria, sufrir acoso basado en la apariencia y percibir respuestas docentes inconsistentes se asociaron con una menor percepción de seguridad escolar. Estos hallazgos subrayan la relevancia de respuestas docentes coherentes y sostenidas, así como de la promoción de entornos escolares que valoren explícitamente la diversidad corporal.