La comprensión oral modula los procesos de lectura y escritura en los estudiantes, sobre todo, de los estudiantes iniciales que están desarrollando esta alfabetización. Las investigaciones han revelado la participación de determinados mecanismos cerebrales en tareas de comprensión oral y en tareas de lecto-escritura. En este sentido, se realiza un estudio preliminar para conocer los requisitos lectores que están determinando la comprensión oral en estudiantes de Educación Primaria en un contexto plurilingüe. Para esto, se seleccionan al azar seis estudiantes (M=7.4; DE=3.97) de segundo curso de Educación Primaria y se les administra el test Prolexia para valorar los requisitos de lectura y escritura y una subprueba de comprensión oral de la Batería Neuropsicológica Infantil Nepsy-II. Los resultados evidencian que, todos los requisitos de lectura y escritura son mejorables en todos los estudiantes valorados; además, existe relación significativa entre el dictado de pseudopalabras y comprensión oral y relación significativa entre velocidad de denominación y comprensión oral. Los hallazgos de esta investigación preliminar permiten constatar, en un contexto plurilingüe, la relación de dos requisitos de lectura y escritura en el nivel de comprensión oral de estudiantes de Educación Primaria. Esto supone implicaciones educativas prácticas para el fomento de una competencia lingüística necesaria para el desarrollo académico, personal y social de los estudiantes.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) señala la necesidad de dominar diferentes lenguas para ser capaces de interactuar con éxito en la sociedad actual. Sin embargo, a pesar de las, cada vez, más frecuentes prácticas plurilingües existentes en el país, los recursos disponibles y el interés general de la comunidad educativa y las políticas lingüísticas existentes, el nivel competencial que alcanza el alumnado al terminar su educación obligatoria no es el deseado. Por un lado, con el objetivo de estudiar las causas que derivan a esta situación, debemos observar la praxis educativa que tiene lugar en el contexto plurilingüe. Por otro, resulta imperativo examinar la influencia de las variables afectivas en el nivel de la competencia lingüística de los discentes. Por ello, el propósito de esta investigación se fundamenta en el análisis de la variable afectiva de la ansiedad en la adquisición y dominio de vocabulario básico. Para este fin, se seleccionaron aleatoriamente 14 estudiantes de primer curso de educación primaria (M = 6.45; DE = 0.27) con un nivel de competencia muy básico o A1.1. (MCER) al que se les administró la prueba de Peabody para evaluar el nivel de vocabulario receptivo y el Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS). El vocabulario es un indicador del desempeño académico y de la competencia lingüística y es un pilar imprescindible de todo aprendizaje. La ansiedad, por su parte, puede influir negativamente en la adquisición de una lengua. Tras analizar los datos recogidos con el software SPSS, los resultados indican que la ansiedad tiene un impacto negativo en la adquisición de vocabulario ya que explica el 26% de dicha adquisición. Se discuten las implicaciones educativas prácticas, orientadas a mejorar el nivel de competencia lingüística en los diferentes idiomas para implementar en los primeros estadios de la educación obligatoria.

El contexto de estimulación es determinante en la maduración evolutiva de los estudiantes. En este sentido, el ambiente de aula y, en concreto, la actuación del docente, se posiciona como un factor influyente en el desarrollo temprano. En esta ponencia se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo es analizar las acciones alfabetizadoras llevadas a cabo por las maestras de una Escuela Infantil y las habilidades lingüísticas de niños de 2 a 3 años en un contexto plurilingüe. Se trata de un estudio inicial que contó con una muestra de 28 niños y 2 maestras de aula. Empleando un enfoque cuantitativo, se recogieron datos mediante un cuestionario de prácticas alfabetizadoras dirigido a docentes y unas pruebas de lenguaje de un test de alfabetización temprana validado dirigido a niños. Los resultados parecen indicar que existe significativamente un mejor desarrollo del lenguaje comprensivo que expresivo y que, las docentes realizan varias prácticas alfabetizadoras, pero no consideran la mejora de la incorporación de tecnología digital en las aulas. Por tanto, se concluye que las prácticas alfabetizadoras docentes efectuadas en el aula de infantil están favoreciendo el desarrollo de las habilidades lingüísticas productivas y, en menor medida, las habilidades lingüísticas comprensivas. Estas últimas requieren mayor estimulación y deberán tenerse en cuenta en la planificación de actividades alfabetizadoras de las siguientes fases de desarrollo con el empleo de tecnología.

Actualmente, la salud mental está siendo de gran importancia en los centros educativos. Ligado a la salud mental, podemos encontrar la autoestima, la capacidad para aceptarnos a nosotros mismos. Es de importancia conocer el nivel de autoestima de los más pequeños y poder relacionarlo con el nivel de lenguaje, puesto que se considera la posibilidad de que, si un niño en edad preescolar posee un nivel de autoestima adecuado, será capaz de expresarse mejor con respecto a infantes con autoestima baja. Esta investigación es un estudio que pretende estudiar la relación existente entre el nivel de autoestima con el nivel de lenguaje expresivo en niños en edad preescolar. Para el estudio, se emplea una muestra de treinta y tres niños estudiantes de 4 años de un centro educativo plurilingüe. Para medir la autoestima, se les ha pasado a los infantes la escala de autoestima EDIMA, mientras que, para medir el lenguaje expresivo, se ha pasado la subprueba de lenguaje expresivo del test Cumanin. Los resultados indican que, se puede mejorar tanto el nivel de autoestima como de lenguaje expresivo en los estudiantes y, que existe correlación significativa positiva entre el nivel de autoestima personal y el lenguaje expresivo y, el nivel de autoestima familiar y el lenguaje expresivo de los infantes de 4 años. Se considera que, desde el aula, se debe seguir trabajando e indagar en esta cuestión para conocer, en profundidad, los beneficios de un alto nivel de autoestima con respecto a la alfabetización de los estudiantes.

Lectura, emociones y escritura son temáticas de preocupación a día de hoy. En los centros educativos siempre se tiene en cuenta la mejora de la calidad de enseñanza en el alumnado, teniendo en cuenta además su desarrollo personal. La educación emocional y, su influencia en el proceso de aprendizaje es un tema relevante en las aulas desde las etapas iniciales. Por ello, se pretende estudiar la relación entre el nivel emocional y procesos alfabetizadores como la lectura y escritura. Conocer la relación entre el nivel emocional y la lectura y escritura en estudiantes de 5 años. En una muestra de 18 niños de 5 años de edad de un colegio plurilingüe, se han administrado la subprueba de reconocimiento de emociones de la batería Nepsy-II y subpruebas de lectura y escritura del test Cumanin. Tras el análisis de los resultados se obtiene la posibilidad de mejorar tanto del reconocimiento de emociones, como del nivel de lectura y escritura de los estudiantes y no se obtiene correlación significativa entre el reconocimiento de emociones y el nivel de lectura y entre el reconocimiento de emociones y el nivel de escritura. Es de importancia llevar a cabo más investigaciones sobre esta temática debido a su complejidad para los infantes y su desarrollo personal, académico y social.

Actualmente, el diagnóstico del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) se ubica dentro del grupo de los trastornos del neurodesarrollo y se establece que los síntomas a nivel interacción social se relacionan con una ausencia de reciprocidad social y con dificultades para desarrollar y mantener las relaciones con sus iguales apropiadas para el nivel de desarrollo. En este estudio, se quiere analizar si está directamente relacionado el cociente intelectual y nivel de memoria con las habilidades sociales de los niños con TEA. Para ello, se ha seguido una metodología de estudio de caso, en concreto 4 niños y 1 niña (7 años y 1 mes) de Educación Primaria de un centro educativo bilingüe a quienes se les ha suministrado las pruebas de inteligencia y de memoria del RIAS y la subprueba de interacción social del inventario de desarrollo Batelle. Los resultados indican que tanto, la memoria como las habilidades de interacción social se pueden mejorar y, que no existe relación significativa entre el nivel de inteligencia y las habilidades de interacción social y el nivel de memoria y las habilidades de interacción social. Por tanto, un mejor o peor funcionamiento cognitivo mediado por el nivel intelectual o de memoria no está mediando en el nivel de habilidades de interacción social con niños con diagnósticos de TEA. Esto conlleva implicaciones prácticas educativas para la estimulación y mejora del desarrollo educativo y personal de este tipo de colectivo.