La formación del profesorado constituye un factor clave para promover prácticas educativas inclusivas y favorecer la autorregulación del aprendizaje en el alumnado. En este contexto, el presente estudio analiza los conocimientos del profesorado sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y la autorregulación del aprendizaje, así como su conducta instruccional, bienestar emocional y necesidades formativas en educación infantil y primaria. La muestra estuvo compuesta por 174 participantes (75% mujeres) a los que se administraron 6 cuestionarios. El 51% de la muestra eran estudiantes de grado, el 33% de máster y el 16% profesorado con experiencia docente, procedentes de centros públicos (54%) y privado-concertados (46%). Los resultados evidencian tres hallazgos principales. En primer lugar, se observa un conocimiento desigual sobre el TDAH: aunque los aspectos generales y académicos presentan elevados porcentajes de acierto (80–90%), se detectan importantes lagunas en relación con la comorbilidad (17%), la prevalencia (24%) y las diferencias por sexo (34%). En segundo lugar, el conocimiento sobre autorregulación del aprendizaje resulta limitado, con bajos niveles de respuestas correctas en los procesos del modelo cíclico de Zimmerman y una menor presencia de prácticas instruccionales orientadas a la reflexión, el debate o la reorganización del conocimiento. En tercer lugar, se identifican indicadores de agotamiento emocional y malestar laboral, junto con una elevada demanda formativa en atención a la diversidad, dificultades atencionales, autorregulación y bienestar docente. Estos hallazgos ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer la formación inicial y permanente del profesorado integrando el desarrollo de competencias pedagógicas y el cuidado del bienestar docente.

La frecuente coocurrencia entre dificultades atencionales y sintomatología internalizante en la infancia temprana sugiere la existencia de una vulnerabilidad común vinculada a los procesos de autorregulación ejecutiva. Este estudio examina dicha relación desde un enfoque ecológico y multinivel en una muestra de 110 estudiantes de entre 5 y 8 años. La evaluación incluyó razonamiento no verbal (Test de Raven), medidas de ansiedad (STAI-C adaptado) y depresión (CDI), rendimiento académico (calificaciones) y valoración de funciones ejecutivas mediante tareas de realidad virtual (Aula e Icecream Nesplora Test). Asimismo, se recopilaron datos cualitativos y cuantitativos de docentes y familias a través del BRIEF-2. Los resultados evidencian una mayor presencia de vulnerabilidad ejecutiva que de sintomatología emocional, destacando dificultades en vigilancia atencional, control inhibitorio y variabilidad del rendimiento, con perfiles heterogéneos asociados a impulsividad e hiperactividad o a una baja activación conductual. La sintomatología ansiosa aparece con mayor frecuencia que la depresiva, la cual coexiste en varios casos con una menor eficiencia ejecutiva y se asocia a un rendimiento académico más bajo. Además, las discrepancias entre informantes refuerzan la necesidad de evaluaciones contextualizadas y ecológicas. En conjunto, los hallazgos sugieren una interacción significativa entre funciones ejecutivas y vulnerabilidad emocional, lo que podría constituir un marcador temprano de riesgo y orientar estrategias preventivas y de intervención en el ámbito escolar. Esta investigación ha sido financiada por la beca Severo Ochoa del Principado de Asturias (BP24-51).

El pensamiento divergente se considera una competencia transversal relevante en el desarrollo infantil; sin embargo, su potencial como marcador temprano del rendimiento lector sigue siendo poco explorado, especialmente en Educación Infantil. Este estudio examina si determinadas dimensiones del pensamiento divergente pueden anticipar diferencias en habilidades intelectuales y prelectoras en alumnado de 3 a 5 años. La muestra estuvo compuesta por 80 estudiantes (M = 4,44; DT = 0,57). Se aplicó una prueba figurativa de pensamiento divergente diseñada ad hoc, que evaluó fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración en procesos y productos (α = .89), junto con la batería de Aptitudes en Educación Infantil Revisado (AEI-R) para valorar aptitudes intelectuales y habilidades prelectoras. Los análisis revelaron diferencias significativas por sexo en la dimensión de elaboración creativa, con puntuaciones superiores en niñas. No obstante, el hallazgo más relevante fue de carácter predictivo: de todas las dimensiones evaluadas, únicamente la elaboración emergió como predictor consistente de las habilidades verbales (β = .445; p = .003), visomotoras (β = .422; p = .004) y prelectoras (β = .489; p = .001), explicando hasta un 14,6% de la varianza. Estos resultados sugieren que no es la cantidad de ideas generadas, sino la capacidad de desarrollarlas, refinarlas y transformarlas, lo que podría constituir un indicador temprano del rendimiento lector. En consecuencia, la evaluación de la elaboración dentro del pensamiento divergente podría ser incorporada en programas de detección y estimulación temprana, orientando estrategias educativas que fomenten la creatividad y las habilidades prelectoras desde edades tempranas.

La detección temprana de las Dificultades del Aprendizaje de la Lectura (DAL) constituye un desafío central en investigación y práctica educativa, dado que comprometen el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional del alumnado. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la capacidad predictiva de variables lingüísticas y de denominación rápida (RAN/RAS) para orientar la identificación precoz y la intervención educativa. Participaron 93 estudiantes de entre 6 y 12 años (M = 8,7; DT = 19,16), de los cuales 44 presentaban riesgo de DAL. Se realizaron tres análisis de regresión logística: el primer modelo incluyó control inhibitorio y RAN numérico; el segundo, exclusivamente variables lingüísticas; y el tercero combinó los predictores más significativos de los modelos anteriores. Los resultados mostraron una capacidad predictiva progresivamente mayor. En concreto, el modelo 3 presentó la mayor capacidad predictiva, explicando el 45,3% de la varianza, clasificando correctamente el 77,3% de los casos y alcanzando un AUC de 0,849. Más específicamente, la denominación rápida y el control inhibitorio contribuyeron de manera significativa a la predicción del riesgo de DAL. Estos hallazgos resaltan la importancia de evaluar múltiples dominios cognitivos y lingüísticos para la detección temprana, permitiendo implementar intervenciones educativas más precisas y eficaces, así como estrategias de formación docente orientadas a la prevención y atención temprana de las dificultades lectoras.

La adaptación a los primeros cursos universitarios exige elevadas demandas de autonomía y autorregulación, lo que puede comprometer el bienestar emocional. En este contexto, el smartphone puede funcionar como estrategia inmediata de regulación (p. ej., evitación o distracción), favoreciendo patrones de uso desadaptativos. Este estudio examina la relación entre ansiedad y uso problemático del smartphone en estudiantes universitarios de 1.º y 2.º curso, con el fin de identificar indicadores tempranos útiles para la prevención educativa. Se trabajó con 211 estudiantes de una universidad pública española (63,7% mujeres) de diferentes ramas. La ansiedad se evaluó con el Inventario de Ansiedad de Beck (α = .93) y el uso problemático con la Escala de Uso Problemático del Teléfono Móvil (α = .90). La administración se realizó online en contexto docente y con garantías de anonimato y participación voluntaria. Para el análisis se obtuvieron descriptivos y se estimaron una correlación de Pearson y una regresión lineal simple (SPSS v.25). Los resultados mostraron una asociación positiva significativa entre ansiedad y uso problemático del smartphone (p < .001). Además, la regresión indicó que la ansiedad predice significativamente el uso problemático del smartphone (β = .46; R² = .212; p < .001). Estos hallazgos apoyan incorporar en acciones breves de psicoeducación y autorregulación digital (gestión de distractores, planificación y hábitos de uso saludable) en el aula universitaria, con el fin de favorecer un adecuado ajuste socioemocional al contexto educativo.