La formación inicial del profesorado constituye un elemento clave para avanzar hacia sistemas educativos inclusivos y socialmente justos. En este marco, el desarrollo de atributos docentes resulta clave (Symeonidou, 2017). El Prácticum constituye un espacio privilegiado para ello, especialmente cuando se articula mediante redes de colaboración y reflexión entre los futuros docentes (Hargreaves et al., 2015; Bolívar, 2014). Asimismo, enfoques participativos como PALAR (Participatory Action Learning and Action Research) han demostrado su potencial para promover aprendizaje crítico, empoderamiento y transformación educativa en el estudiantado de Magisterio (Zuber-Skerritt, 2018; Muñoz Martínez et al., 2025). El objetivo de la investigación es analizar el impacto del Prácticum en el desarrollo de atributos docentes inclusivos y comprender cómo las experiencias significativas y los procesos reflexivos contribuyen a su construcción, para poder hacer propuestas de mejora en el modelo de formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria. La investigación, compuesta por 2 estudios, adopta un diseño mixto secuencial. El Estudio 1 emplea un enfoque cuantitativo tipo encuesta para analizar qué atributos docentes muestra el estudiantado de Magisterio en el momento de finalizar el último Practicum. El Estudio 2, de carácter cualitativo se desarrolla en el marco de la metodología PALAR entre estudiantado y profesorado universitario. Los participantes son el estudiantado del Prácticum III de la Facultad de Educación de la UAH. El análisis de los resultados permitirá identificar incidentes críticos que actúan como catalizadores del aprendizaje profesional y el desarrollo de atributos docentes inclusivos y para la justicia social. Como conclusión del estudio está previsto realizar un informe para la Facultad de Educación y otro para la Administración Educativa con propuestas de mejora del modelo actual de Practicum.

La formación inicial del profesorado constituye un eje estratégico para avanzar hacia sistemas educativos inclusivos y socialmente justos. En este marco, el Practicum se configura como un espacio privilegiado para el desarrollo de competencias docentes vinculadas a la inclusión especialmente cuando se articula mediante procesos reflexivos y redes de colaboración entre estudiantes en prácticas, profesorado universitario y docentes de los centros educativos. Esta ponencia presenta el diseño y desarrollo de los seminarios de reflexión implementados en el proyecto de investigación MEFOPRAIN (SBPLY/24/180225/000106). El objetivo de esta ponencia es analizar el potencial de los seminarios participativos del Practicum para favorecer la construcción de una mirada docente inclusiva y socialmente comprometida. Esta aportación aborda la fase cualitativa centrada en el análisis de los seminarios como espacios participativos de reflexión colectiva sobre la práctica profesional. Estos se fundamentan en la Técnica del Incidente Crítico, que permite identificar y analizar experiencias significativas vividas durante el Practicum, explorando su impacto en las creencias, actitudes y valores del profesorado en formación respecto a la educación inclusiva. Los seminarios se desarrollaron con el alumnado del Practicum III de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Se realizaron cuatro sesiones, de 3 horas de duración cada una, con 44 estudiantes distribuidos en nueve equipos heterogéneos, equilibrando titulaciones y diversidad de género. A través del diálogo reflexivo de incidentes críticos, se promovió la indagación sobre la toma de decisiones pedagógicas, las relaciones educativas, la identidad profesional emergente, así como las barreras y facilitadores para la inclusión. Se evidencia que estos seminarios son un espacio formativo que actúa como acelerador del aprendizaje profesional, donde se hace necesario desarrollar redes estables de acompañamiento entre universidad y centros educativos.

La presente ponencia presenta un modelo de colaboración entre escuela y universidad orientado a la mejora de la formación inicial y permanente del profesorado, así como al impulso de procesos de transformación educativa desde una perspectiva inclusiva y socialmente justa. Este planteamiento parte de la necesidad de trasladar a la práctica los atributos docentes inclusivos, creando espacios reales de aprendizaje compartido. Para ello, se presenta una propuesta fundamentada en el enfoque PALAR (Participatory Action Learning and Action Research), que promueve la creación de grupos de aprendizaje en acción donde alumnado de prácticas, profesorado de los centros educativos y profesorado universitario co-construyen conocimiento y desarrollan acciones transformadoras. Desde un enfoque cualitativo participativo, se trabajará con centros educativos de Castilla la Mancha comprometidos con procesos de mejora, integrando dinámicas de reflexión crítica y acción conjunta durante el Practicum de Magisterio. Este enfoque se estructura alrededor de cuatro pilares fundamentales: participación democrática, reflexión crítica, acción transformadora y aprendizaje continuo (Wood, 2020). Cada uno de estos pilares se entrelaza en ciclos iterativos de reflexión y acción, permitiendo que los futuros docentes analicen de manera crítica sus prácticas educativas y generen transformaciones concretas en sus contextos de Practicum. Este modelo pretende generar cambios sostenibles en los centros educativos que participan en el Practicum III, a través de los tutores de la escuela, fortaleciendo las competencias reflexivas y el compromiso con la justicia social tanto del alumnado de Magisterio, como de sus tutores profesionales. El modelo PALAR permite una formación del estudiantado más conectada con la realidad escolar mediante la integración efectiva entre teoría y práctica. Se espera. a partir de los resultados, poder hacer propuestas de mejora sobre el modelo de seminarios de Practicum a la Facultad de Educación.

Uno de los objetivos del proyecto MEFOPRAIN (SBPLY/24/180225/000106), financiado por la Unión Europea a través del FEDER y por la JCCM mediante INNOCAM, es determinar el grado de desarrollo de atributos docentes para la inclusión y la justicia social en el estudiantado de los grados de Magisterio al finalizar su último Prácticum. Para ello, se ha diseñado un cuestionario titulado Atributos del profesorado en formación para la educación inclusiva y la justicia social, orientado a medir dichos atributos. El proceso de elaboración del cuestionario se desarrolló en distintas fases: Definición del constructo teórico: se estableció qué se entiende por atributos docentes para la inclusión y la justicia social, tomando como referencia aportaciones teóricas previas (Goodwin y Darity, 2019; Hernández-Sánchez, 2017; Muñoz-Martínez et al., 2024; Pantić y Florian, 2015; Sandoval, 2023), así como cuestionarios validados (Sharma et al., 2018; Opoku et al., 2022). Identificación de dimensiones: se definieron cinco dimensiones que estructuran el constructo: propósito, saber y saber hacer pedagógico, reflexividad, agencia y una dimensión relacional-comunitaria. Elaboración de ítems: se diseñaron los ítems correspondientes a cada dimensión mediante una escala tipo Likert de siete puntos. Se incorporaron preguntas sociodemográficas relativas a la universidad, titulación, mención cursada y características del centro de prácticas, entre otras variables. Validación por juicio de expertos: el instrumento fue evaluado por diez expertos, principalmente profesorado universitario especializado en inclusión educativa, quienes valoraron la claridad, coherencia y relevancia de los ítems. Pilotaje: se realizó una prueba piloto con un grupo reducido de estudiantes para analizar la comprensión, claridad, adecuación del contenido, tiempo de respuesta y carga percibida. Como resultado y tras la incorporación de las mejoras derivadas del proceso de validación, el cuestionario final quedó compuesto por 48 ítems distribuidos en las cinco dimensiones, además de las preguntas sociodemográficas.

En el ámbito de la educación inclusiva, diversos autores han tratado de definir qué caracteriza a un docente inclusivo, capaz de responder a la diversidad del alumnado y promover la justicia social. En este trabajo se presenta un constructo teórico que define dichos atributos a partir de cinco dimensiones interrelacionadas. Este constructo constituye la base del proyecto MEFOPRAIN (SBPLY/24/180225/000106), orientado a mejorar la formación inicial y el desarrollo profesional docente. La definición se realizó a partir de la revisión de marcos teóricos relevantes (Goodwin y Darity, 2019; Hernández-Sánchez, 2017; Muñoz-Martínez et al., 2024; Pantić y Florian, 2015; Sandoval, 2023), así como de instrumentos previamente validados (Opoku et al., 2022; Sharma et al., 2018), lo que permitió delimitar conceptualmente los atributos docentes para la inclusión y la justicia social y establecer las dimensiones que orientan la investigación y el diseño de instrumentos de recogida de datos. El constructo se articula en torno a cinco dimensiones: Dimensión ético-afectiva (ser): integra creencias, valores y disposiciones que orientan la mirada del docente hacia el alumnado, su compromiso con la inclusión y su posicionamiento ante la justicia social. Dimensión de saber y saber hacer pedagógico: conocimientos y habilidades necesarios para planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza desde un enfoque inclusivo. Dimensión de reflexividad: capacidad de analizar críticamente la propia práctica y ajustarla en función de su impacto en el alumnado y el contexto. Dimensión de agencia: se refiere a la capacidad para influir en la participación del alumnado, promover cambios y tomar decisiones en el entorno educativo. Dimensión relacional-comunitaria: implica la construcción de relaciones de colaboración con la comunidad educativa. El constructo propuesto permite una comprensión integrada de los atributos docentes necesarios para la educación inclusiva y la justicia social, superando enfoques centrados exclusivamente en competencias.