El estrés forma parte del día a día en la vida de sectores profesionales como el del periodismo. El objetivo del trabajo fue examinar el bienestar y el desgaste profesional en periodistas, poniendo el foco en los recursos laborales diarios y en indicadores de fatiga por compasión y burnout. Se utilizó un diseño ex post facto. La muestra estuvo formada por un total de 227 periodistas españoles y periodistas alemanes, a los que administraron, entre otras, medidas de recursos/bienestar (1–10), ProQOL-V (Satisfacción por compasión, Burnout, Estrés Traumático Secundario) y MBI (Cansancio emocional, Despersonalización, Realización personal). Se realizaron análisis como correlaciones de Pearson, t de Student y se interpretaron resultados frente a baremos. Los resultados demuestran que en la muestra de periodistas españoles, los recursos diarios (claridad de funciones, apoyo de la dirección, objetivos alcanzables, autonomía, condiciones) se asociaron positivamente con el bienestar afectivo; las mayores relaciones se observaron con felicidad en el puesto (r =.74) . No emergieron diferencias robustas por sexo en variables diarias. En la muestra de periodistas alemanes se obtuvo puntuaciones más altas en apoyo de la dirección, objetivos alcanzables, autonomía, condiciones, pasión y felicidad (p <.001), mientras que España presentó medias superiores en claridad de funciones. También puede destacarse que en la muestra de periodistas alemanes también se encontró mayor satisfacción con la vida, realización personal, alegría de vivir y autoestima positiva, junto con menor burnout (ProQOL) y menor cansancio emocional y despersonalización (MBI). Puede concluirse señalando la importancia de fortalecer el apoyo de la dirección y liderazgo en este ámbito y una estrategia eficaz de comunicación y educación socioemocional tratando de incorporar no solo la prevención secundaria sino también la prevención primaria del burnout y promoción del bienestar en este ámbito laboral con el adecuado entrenamiento en estrategias de afrontamiento más productivas ante estas situaciones.

La formación médica actual requiere integrar el aprendizaje de contenidos biomédicos con el desarrollo de competencias transversales como la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración, la empatía y el uso responsable de herramientas digitales. En el marco del proyecto de innovación educativa TRACOMTIC-PLUS/Innova 25, se diseñó una experiencia docente en asignaturas de Fisiología del Grado en Medicina de la Universidad de Málaga orientada a reforzar la evaluación para el aprendizaje mediante metodologías activas, trabajo colaborativo, retroalimentación y uso crítico de recursos digitales e inteligencia artificial. La intervención combinó dos líneas complementarias. Por un lado, las Jornadas Neuroarte IMBRAIN 2025, en las que el alumnado preparó exposiciones breves relacionando contenidos del temario de neurociencia y fisiología con manifestaciones artísticas como pintura, cine, literatura, música o arquitectura. Esta actividad promovió la clase invertida, la creatividad, la comunicación oral y la conexión interdisciplinar entre ciencia, cultura y sociedad. Por otro lado, se desarrolló una práctica basada en proyectos y casos, organizada en grupos reducidos, en la que los estudiantes resolvieron preguntas y casos de neurofisiología en inglés mediante búsqueda guiada de información en bases de datos, recursos digitales, redes académicas y herramientas de IA bajo supervisión docente. Como evaluación inicial se recogieron respuestas exploratorias de alumnado del curso 2025/2026, que mostraron una alta valoración de competencias como escucha activa, comunicación, responsabilidad profesional, ética e interdisciplinariedad. Aunque el tamaño muestral inicial es limitado, los resultados apoyan la pertinencia de continuar sistematizando la experiencia mediante rúbricas, coevaluación, autoevaluación y seguimiento longitudinal. Esta propuesta muestra cómo la Fisiología puede convertirse en un espacio de innovación docente que conecte ciencia, arte, competencias socioemocionales y aprendizaje activo.

Introducción: La educación superior actual requiere atender no solo al rendimiento académico, sino también a la dimensión afectiva del desarrollo de competencias como a los procesos personales y emocionales que acompañan la trayectoria universitaria. El sentido vocacional, la percepción del contexto formativo y el desgaste académico constituyen dimensiones relevantes para comprender la experiencia del estudiantado y bienestar percibido. Objetivo: Analizar la relación entre ajuste académico, orientación vocacional y desgaste emocional en estudiantes universitarios europeos. Método: Se desarrolló un estudio cuantitativo, transversal y ex post facto con muestras formadas por estudiantes universitarios de dos contextos europeos. Se evaluaron variables vinculadas a la experiencia académica, la motivación hacia la futura profesión, los recursos personales, la satisfacción vital y diferentes indicadores de desgaste emocional. Para ello, se realizaron análisis descriptivos, comparativos y predictivos. Resultados: Los datos obtenidos demuestran una elevada orientación vocacional y una valoración moderadamente positiva del entorno universitario, junto con niveles intermedios de desgaste académico. No se encontraron diferencias significativas en función del sexo. Sin embargo, aparecieron diferencias entre los distintos contextos universitarios en variables relacionadas con la motivación profesional, la valoración institucional y algunos indicadores de cansancio emocional. Asimismo, la satisfacción vital se mostró como un factor relevante en la explicación del ajuste psicológico y bienestar del estudiantado. Discusión/conclusión: Los resultados subrayan la importancia de la promoción de entornos universitarios que fortalezcan el sentido vocacional, los recursos personales como la resiliencia y la prevención del desgaste académico en coherencia con los retos actuales en el ámbito universitario y con las disposiciones legislativas vigentes.

La transformación digital de la educación universitaria exige metodologías activas capaces de incrementar la motivación, participación y compromiso del alumnado en contextos presenciales e híbridos. En este marco surge el proyecto de innovación docente GAMEHÍBRIDA, desarrollado en el Grado en Educación Primaria. El objetivo que se plantea consiste en analizar el impacto de estrategias de gamificación y recursos digitales integrados en plataformas LMS sobre la motivación, participación y aprendizaje activo del estudiantado universitario. Se implementó una intervención educativa en la asignatura Acción Tutorial en Educación Primaria, con una muestra aproximada de 490 estudiantes. El proyecto incorporó dinámicas gamificadas, insignias digitales, rúbricas de evaluación formativa y actividades interactivas en entornos híbridos mediante la plataforma PRADO/LMS. La recogida de información se realizó mediante la escala Student Course Engagement Questionnaire (SCEQ). Los resultados revelan un incremento de la participación del alumnado, mejora de la interacción en los entornos virtuales y una percepción positiva respecto al aprendizaje autónomo y colaborativo. Asimismo, el profesorado destaca una mayor implicación del estudiantado en las actividades de seguimiento y evaluación continua. Se concluye que, la incorporación de metodologías gamificadas y herramientas digitales híbridas favorece experiencias de aprendizaje más motivadoras, participativas y adaptadas a las necesidades actuales de la educación superior. El proyecto evidencia el potencial de la innovación docente para fortalecer la calidad educativa universitaria.

La presente investigación analiza las experiencias y discursos sobre el “semiarmario” en alumnado LGTBIQA+ de Educación Secundaria Obligatoria en contextos rurales andaluces. A pesar de los avances sociales y legislativos en materia de diversidad afectivo-sexual y de género, continúan existiendo dinámicas de invisibilización y control social dentro de determinados espacios educativos, especialmente en zonas rurales caracterizadas por relaciones sociales más normativas y estandarizadas. El concepto de “semiarmario” hace referencia a formas parciales y contextuales de visibilización de la identidad sexual y/o de género, donde el alumnado adapta su expresión afectiva, emocional o identitaria según el entorno en el que se encuentre. Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, el estudio se desarrolla mediante entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión realizados con alumnado LGTBIQA+ de centros educativos rurales andaluces. Los resultados evidencian la presencia de estrategias de ocultación y regulación identitaria motivadas principalmente por el miedo al rechazo, las burlas, los rumores y determinadas expresiones normalizadas de homofobia y transfobia presentes en el aula. Se observa además cómo muchos estudiantes perciben ciertos espacios escolares como contextos de vigilancia social donde todavía persisten discursos heteronormativos que condicionan la libre expresión de la identidad. Por otro lado, la investigación destaca el papel protector que desempeñan el apoyo docente, la educación afectivo-sexual inclusiva y la existencia de referentes positivos dentro del ámbito educativo. Se concluye la necesidad de reforzar programas psicoeducativos y estrategias educativas inclusivas que favorezcan entornos seguros y respetuosos para el alumnado LGTBIQA+, especialmente en contextos rurales, promoviendo así el bienestar emocional, la convivencia y la prevención de la violencia simbólica en las aulas.