CONTEXTOS LÚDICOS INCLUSIVOS: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN AL SERVICIO DE LA DIVERSIDAD

Justificación académica: El fenómeno lúdico, en tanto práctica cultural, simbólica y relacional, trasciende las barreras del lenguaje para constituirse como un dispositivo de mediación fundamental desde el inicio de la vida. Bajo los enfoques contemporáneos de la educación inclusiva, la psicología del desarrollo y la salud integral, el juego se configura no solo como una herramienta didáctica, sino como una experiencia estructurante de la subjetividad, el vínculo temprano y la participación social. El simposio propone analizar cómo el diseño intencional de contextos lúdicos inclusivos —entornos pedagógicos, sociales y culturales accesibles— favorece la inclusión de sujetos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), así como de infancias atravesadas por vulnerabilidad social o trayectorias educativas discontinuas. Desde una perspectiva interdisciplinaria (psicología, pedagogía y salud), se abordarán evidencias empíricas sobre la eficacia del juego en trastornos del desarrollo, cuestionando enfoques reduccionistas para recuperar su dimensión ética, política y cultural en la construcción de sociedades más justas. Objetivo general: Promover la territorialización del conocimiento mediante la articulación entre la producción académica internacional y experiencias situadas en contextos diversos, fortaleciendo una perspectiva intercultural, crítica y contextualizada. Objetivos específicos: Integración interdisciplinaria: Analizar el diseño de contextos lúdicos desde la convergencia entre psicología, educación y salud. Derecho y mediación: Reivindicar el juego como práctica cultural, derecho fundamental y eje central en la crianza. Accesibilidad y desarrollo: Reflexionar sobre entornos que aseguren inclusión, aprendizaje y bienestar socioemocional desde el nacimiento. Dimensión ética: Superar visiones instrumentales del juego, recuperando su valor político y social. Intercambio académico: Fomentar la circulación de investigaciones y prácticas innovadoras entre diversas tradiciones y contextos. Ejes temáticos para ponentes: Juego, inclusión y derechos: El juego como derecho fundamental desde el nacimiento. Políticas públicas y marcos normativos. Vínculo, crianza y desarrollo socioemocional: El juego como lenguaje y mediador del apego seguro y la regulación emocional. Salud, diversidad y función adulta: El juego en contextos de exclusión y el rol del adulto como sostén y mediador no patologizante. Producción de conocimiento situado: Experiencias innovadoras y prácticas profesionales en contextos diversos. Propósito y alcance: El simposio se constituye como un espacio donde la psicología y la educación convergen al servicio de la diversidad. Se reconoce al juego como un indicador de salud y factor de protección ante trastornos del desarrollo, promoviendo una visión que trasciende la función técnica para entenderlo como un motor en la producción de subjetividades. A través de su modalidad virtual y el acceso abierto a sus contenidos, este encuentro se consolida como un repositorio vivo de conocimiento, orientado a transformar el saber académico en una herramienta de justicia social y salud comunitaria.

Simposio Anterior

Siguiente Simposio

ANGELA RIDAO

Facultad de Ciencias HUmanas UNCPBA

Ponencias

MARÍA SILVINA CENTENO

universidad nacional

Política Educativa e Infancia: repensar la gestión de las instituciones educativas en contextos diversos en el siglo XXI

MARÍA SILVINA CENTENO

×

Política Educativa e Infancia: repensar la gestión de las instituciones educativas en contextos diversos en el siglo XXI

El trabajo que se presenta surge de una indagación exploratoria que analiza las políticas educativas dirigidas a las infancias, entendidas en términos plurales y situadas en la complejidad del inicio del siglo XXI en Argentina. Para este abordaje, siguiendo a Mainardes (2015), se asume que la investigación de políticas educativas constituye un campo abarcativo, complejo y en permanente expansión. Esta investigación analiza la legislación orientada a la población infantil, priorizando el estudio del derecho a la educación como eje vertebrador. En este sentido, la normativa se constituye —según Ruiz (2013) y Paviglianiti (1993)— en la expresión del diseño y ejecución de políticas por parte del Estado, concebidas como una arena de negociación y conflicto dentro de lo que Bustelo (2007) denomina el campo de la infancia . Bajo esta premisa, resulta fundamental comprender los distintos niveles de concreción de la política. El foco se sitúa en los sujetos que intervienen en la gestión educativa, quienes operan cambios, reelaboraciones y traducciones situadas de la norma. Son estas mediaciones las que delimitan el alcance real de las políticas en el vivir diario de las instituciones, especialmente en contextos diversos, garantizando —o desafiando— las condiciones de posibilidad para que todos los niños y niñas logren procesos de aprendizaje significativos en el sistema escolar.

IVONNE ESTELA MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

PUEBLA, MÉXICO

Aprender jugando en contextos híbridos: inclusión, participación y tecnología

IVONNE ESTELA MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

×

Aprender jugando en contextos híbridos: inclusión, participación y tecnología

La presente ponencia comparte una experiencia docente en educación superior con grupos de adultos en modalidad híbrida. El trabajo parte del enfoque HyFlex y de la necesidad de construir clases donde quienes están en el aula física y quienes participan en línea no vivan experiencias separadas, sino que se reconozcan como parte de una misma comunidad de aprendizaje cohesionada. En esta propuesta, lo lúdico se integra como una forma de participación, encuentro y cuidado frente a la fatiga cognitiva que puede generar la videoconferencia prolongada. No se trata de jugar por jugar, sino de usar intencionalmente dinámicas breves, pausas activas, preguntas creativas y herramientas digitales interactivas para recuperar la atención, favorecer el vínculo socioafectivo y sostener la identidad grupal. Entre las estrategias utilizadas se encuentran el uso de la cámara como puente de encuentro, saludos grupales cruzados entre estudiantes presenciales y virtuales, fotografías colectivas, actividades colaborativas mediante Kahoot y Mentimeter, y diálogos significativos que conectan el contenido teórico con la experiencia personal y profesional de los participantes. Cuando algún estudiante no puede encender su cámara por problemas técnicos o personales, se atiende su situación de manera privada, empática y respetuosa, procurando siempre su participación desde sus posibilidades reales. La experiencia demuestra que la tecnología, cuando se implementa con una clara intención pedagógica y humanizante, es capaz de construir comunidad en la distancia y fortalecer la participación.

ADRIANA NACHIELI MORALES BALLINAS

Universidad internacional de Valencia

Desarrollo del Pensamiento Innovador: análisis desde una perspectiva evolutiva

ADRIANA NACHIELI MORALES BALLINAS

×

Desarrollo del Pensamiento Innovador: análisis desde una perspectiva evolutiva

Se presenta un estudio descriptivo observacional basado en la aplicación práctica del programa de desarrollo de pensamiento creativo, fundamentado en la propuesta teórica de Matthew Lipman de Filosofía para niños con la adaptación de Satiro y Puig (2011) denominado “Jugar a pensar” que consiste en cuatro módulos ascendentes iniciando por: Habilidades de observación, dónde se desarrollan juegos de pensamiento creativo, con el propósito de practicar habilidades como la observación o adivinar. Habilidades de conceptualización, ejerciendo actividades en pro de generar ejemplos o comprender semejanzas y diferencias, entre otros. Habilidades de razonamiento, con dinámicas para comprender criterios o inferir, por mencionar algunas. Habilidades de transformación, que cierra la experiencia con ejercicios para resumir e interpretar por ejemplo. La aplicación de este programa se muestra en diferentes etapas del desarrollo evolutivo, iniciando por infancia, adolescencia, adultez y adultez tardía; contextualizadas la mayoría de las experiencias en entornos de aprendizaje no formal a excepción de la experiencia con adultos que se encuentra en el contexto del aprendizaje formal. Se explicará el impacto y el desarrollo de cada una de las formaciones desde los aspectos cognitivo y social. La experiencia multidimensional se reporta desde contextos multiculturales, abordando fundamentalmente; México y España. Aunque no se determinan diferencias sustanciales originadas por el contexto sociocultural, se analizan las limitaciones y beneficios del desarrollo del programa en los diferentes contextos y etapas de la vida aplicados.

JORGE REYES OLVERA

World Lineage sas

Practicas lúdicas tradicionales y su impacto en el desarrollo sociocultural

JORGE REYES OLVERA

×

Practicas lúdicas tradicionales y su impacto en el desarrollo sociocultural

Desde la antigüedad, los desplazamientos humanos han implicado no solo el movimiento de personas, sino la transculturación de saberes, objetos y prácticas lúdicas que transforman los territorios receptores. En el contexto contemporáneo del turismo de masas, estos flujos generan tensiones que impactan directamente en la identidad y el bienestar de las comunidades locales. El presente estudio analiza el papel del juego tradicional y el juguete como herramientas pedagógicas y de mediación social, capaces de mitigar los impactos negativos de la actividad turística y promover contextos lúdicos inclusivos. Se plantea que las dinámicas lúdicas funcionan como mecanismos de educación no formal, preservación biocultural y fortalecimiento del tejido comunitario frente a la diversidad global. Los resultados sugieren que la integración del juego como variable de bienestar psicológico y social contribuye a proteger la riqueza identitaria de territorios vulnerables. Asimismo, el análisis redefine conceptualmente las problemáticas de desarrollo (como la precariedad de infraestructura o la pérdida de ecosistemas), entendiéndolas como desafíos de gestión que afectan los espacios de socialización infantil y comunitaria. Finalmente, se propone la creación de canales de transmisión que articulen las lúdicas locales con las dinámicas globales, fortaleciendo las capacidades resilientes de las comunidades. De este modo, se busca favorecer modelos de desarrollo humano que sitúen a los espacios de juego y la inclusión como variables fundamentales para la sostenibilidad sociocultural.

ANGELA RIDAO

Facultad de Ciencias HUmanas UNCPBA

Juego, vínculo temprano y constitución subjetiva

ANGELA RIDAO

×

Juego, vínculo temprano y constitución subjetiva

Este trabajo reflexiona sobre la dimensión constitutiva del juego en el desarrollo humano y en la construcción de la subjetividad desde los primeros momentos de la vida. Desde una perspectiva humanista e interdisciplinaria, inspirada en Antoine de Saint-Exupéry y en aportes de la psicología del desarrollo y las teorías del vínculo temprano, se plantea que la experiencia lúdica constituye una capacidad fundante para la comunicación, la expresión afectiva y el encuentro con el otro. En este marco, se analiza cómo las primeras experiencias sensoriales y vinculares favorecen la constitución psíquica y emocional del sujeto. El contacto afectivo, las caricias, la voz y la presencia de las figuras parentales configuran un entorno de reconocimiento que posibilita la construcción de la identidad y el sentimiento de pertenencia. Posteriormente, en el contexto sociocultural, el juego se transforma en un espacio privilegiado para la exploración, el autoconocimiento y la construcción de intersubjetividad. Desde esta perspectiva, el juego no solo favorece el desarrollo cognitivo y emocional, sino que también constituye un lenguaje inclusivo capaz de alojar la diversidad de experiencias, trayectorias y modos de habitar la infancia. Finalmente, se sostiene que promover contextos lúdicos sensibles, afectivos e inclusivos resulta fundamental para el desarrollo integral, la participación y la salud emocional de niños y niñas.