Introducción: El consumo de sustancias psicoactivas (SPA) constituye una problemática de salud pública que afecta la salud mental y el bienestar de estudiantes universitarios. La transición a la educación superior implica exigencias académicas, presiones sociales y cambios emocionales que incrementan la vulnerabilidad frente al consumo. En programas del área de la salud, esta situación adquiere mayor relevancia, dado que la formación profesional demanda el desarrollo de competencias en autocuidado. En este contexto, las prácticas docentes en educación en salud se configuran como estrategias clave para abordar el bienestar estudiantil desde un enfoque integral. Objetivo: Caracterizar el consumo de sustancias psicoactivas y su relación con variables sociodemográficas y académicas en estudiantes de enfermería, como base para el fortalecimiento de estrategias educativas orientadas al bienestar estudiantil. Método: Estudio cuantitativo, descriptivo y transversal en 181 estudiantes de Enfermería de una institución de educación superior de Montería, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado. Se aplicó un cuestionario sociodemográfico y el instrumento ASSIST. El análisis incluyó estadística descriptiva. Resultados: El 74,9 % reportó consumo de SPA alguna vez en la vida, con predominio del alcohol (68,3 % en los últimos tres meses). Aunque la mayoría presenta consumo ocasional, un 23,3 % requiere intervención. Se identificaron factores asociados como estrés académico (78 %), síntomas de ansiedad, depresión o insomnio (71,4 %) e influencia de pares y familiares. Aunque el 81,6 % reporta redes de apoyo, persiste vulnerabilidad emocional. Estos hallazgos evidencian la interacción entre condiciones académicas, sociales y de salud mental. Conclusiones: El consumo de SPA en estudiantes de enfermería responde a factores académicos, emocionales y sociales. Se requieren prácticas docentes y estrategias de educación en salud mental que fortalezcan el autocuidado, el manejo del estrés y la detección temprana del riesgo, promoviendo entornos educativos saludables y el bienestar estudiantil.

Introducción: La educación para la sexualidad constituye un eje fundamental para el desarrollo integral y el bienestar en contextos educativos. El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Fondo de Población de las Naciones Unidas, cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la implementación y sostenibilidad de una política de educación para la sexualidad, con enfoque de derechos humanos, sexuales y reproductivos. En el marco del compromiso latinoamericano “Prevenir con Educación”, se promueve la formación desde un enfoque pedagógico. En este sentido, las prácticas docentes en educación en ciencias sociales y de la salud fortalecen competencias para la toma de decisiones informadas, el respeto por la diversidad y la construcción de ciudadanía, especialmente en contextos rurales. Extensión financiada por la Universidad de Córdoba (FCS-06-24). Objetivo: Fortalecer el Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía mediante prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias en estudiantes y docentes de educación básica. Método: Se desarrolló una intervención educativa dirigida a docentes de básica primaria y secundaria en contextos rurales y urbanos. Se implementaron estrategias pedagógicas participativas orientadas al desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas y emocionales, integrando el enfoque de derechos y la educación para la sexualidad adolescente. Resultados: Se evidenció fortalecimiento en la implementación de proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y en el desarrollo de competencias ciudadanas. Las intervenciones favorecieron la toma de decisiones autónomas, el reconocimiento de la diversidad y la promoción de relaciones equitativas, pacíficas y democráticas. Conclusiones: Las prácticas docentes en educación para la sexualidad contribuyen al bienestar social al fortalecer competencias para la convivencia, el respeto y la autonomía, consolidando procesos formativos integrales y sostenibles.

Introducción: La interculturalidad implica la integración equitativa, dialogada y respetuosa de saberes ancestrales y conocimiento científico en contextos de salud. En el cuidado postparto, prácticas como la cuarentena, el uso de plantas medicinales, restricciones alimentarias, baños especiales y el acompañamiento de parteras tradicionales forman parte de creencias culturales con funciones simbólicas de protección. Desde la enfermería transcultural, estas prácticas no se sustituyen, sino que se analizan mediante procesos educativos interculturales. En este sentido, las prácticas docentes en educación en salud permiten articular saberes y promover aprendizajes significativos orientados al bienestar en contextos sociales diversos. Objetivo: Diseñar, implementar y evaluar una experiencia formativa en educación en salud intercultural orientada al desarrollo de competencias en el cuidado postparto en estudiantes y profesionales de enfermería. Método: Estudio de enfoque educativo aplicado. Se desarrolló una experiencia formativa dirigida a estudiantes y profesionales de enfermería, basada en la comunicación intercultural, el diálogo de saberes y la negociación de prácticas culturales y científicas, promoviendo el cuidado postparto seguro y contextualizado. Resultados: Se evidenció fortalecimiento de la confianza entre profesionales y comunidades, mayor adherencia a los controles de salud y reconocimiento de prácticas culturales. Asimismo, se favoreció la adopción de prácticas seguras y una atención más humanizada e inclusiva. Conclusiones: Las prácticas docentes en educación en salud intercultural contribuyen a disminuir brechas entre el cuidado cultural y la atención institucional. Su implementación favorece el bienestar, fortalece el autocuidado y promueve una atención integral, respetuosa y contextualizada.

Introducción: La agricultura constituye un pilar socioeconómico en Colombia; sin embargo, se desarrolla en condiciones de precariedad e informalidad. En contextos rurales, la baja escolaridad y el analfabetismo emergen como determinantes sociales que incrementan la vulnerabilidad en salud. Estas limitaciones restringen la comprensión de protocolos de seguridad, el manejo adecuado de plaguicidas que evidencian brechas en los procesos educativos y en la implementación de prácticas docentes en educación para la salud. Objetivo: Analizar la incidencia del nivel de escolaridad en la exposición a riesgos laborales y en las condiciones de salud de trabajadores agrícolas rurales en Montería, Córdoba, destacando su relevancia para el diseño de estrategias educativas basadas en el Modelo pedagógico situado o contextualizadas. Método: Estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional y analítico. Participaron 233 trabajadores agrícolas rurales seleccionados mediante muestreo aleatorio simple. Se aplicó un cuestionario estructurado validado mediante Alfa de Cronbach, que evaluó nivel de escolaridad, riesgos laborales y condiciones de salud. Resultados: Se evidenció alta vulnerabilidad educativa: 6% sin educación, 21,5% primaria incompleta, 19,3% primaria completa, 26,6% bachillerato incompleto, bachillerato completo (19,3%), solo 7,3% con formación técnica o superior. El 95% trabaja en la informalidad, sin afiliación a riesgos laborales ni pensión. Esta realidad se traduce en prácticas inseguras: 32,2% no usa protección personal y 82,8% desconoce la gestión de envases de plaguicidas. La morbilidad sentida es severa más del 50% presenta fatiga crónica y dolores musculares, asumidos como normales. Conclusiones: La baja escolaridad incrementa la exposición a riesgos laborales y las inequidades en salud. Se requieren prácticas docentes y estrategias de educación en salud contextualizadas que fortalezcan el autocuidado, la percepción del riesgo y la comprensión de medidas preventivas que promuevan la salud y el bienestar de los trabajadores agrícolas rurales.

Introducción: La diversidad cultural en Colombia, reconocida en la Constitución Política, plantea la necesidad de fortalecer prácticas docentes que integren la enseñanza de las ciencias en contextos interculturales. La etnoeducación emerge como un enfoque que articula saberes científicos y tradicionales, promoviendo una educación pertinente que responde a las realidades de comunidades étnicas como indígenas, afrodescendientes y ROM. En este sentido, la educación en ciencias se convierte en una herramienta clave para el bienestar social y el desarrollo comunitario. Objetivo: Fortalecer las competencias pedagógicas de etnoeducadores para la enseñanza de las ciencias mediante prácticas docentes interculturales contextualizadas. Método: Se desarrolló un diplomado de 120 horas dirigido a 300 etnoeducadores de educación básica primaria y secundaria. La formación se basó en un enfoque intercultural, integrando estrategias pedagógicas centradas en el diálogo de saberes, la participación activa y la contextualización del conocimiento científico en relación con las cosmovisiones y tradiciones culturales. Resultados: Se evidenció fortalecimiento de las prácticas docentes en la enseñanza de las ciencias, mayor integración entre saberes científicos y ancestrales y promoción de procesos de observación, indagación y experimentación. Asimismo, se favoreció el reconocimiento de la identidad cultural, el diálogo intergeneracional y el desarrollo de vocaciones científicas en los estudiantes. Conclusiones: Las prácticas docentes etnoeducativas contribuyen a una educación en ciencias inclusiva, contextualizada y orientada al bienestar social. Su implementación permite superar brechas en la transmisión del conocimiento, fortaleciendo la identidad cultural y promoviendo el aprendizaje significativo en contextos de diversidad.