En la sociedad actual, caracterizada por entornos educativos cada vez más complejos y cambiantes, la creatividad se considera una competencia clave para el aprendizaje, la resolución de problemas y el desarrollo personal del alumnado. En educación primaria, fomentar la creatividad cognitiva resulta especialmente relevante, ya que durante esta etapa los niños presentan una alta capacidad de exploración, flexibilidad cognitiva y generación de ideas. Sin embargo, las evidencias sobre la eficacia de las intervenciones educativas destinadas a promover la creatividad siguen siendo dispersas y heterogéneas. El objetivo de este estudio es analizar de forma sistemática las intervenciones dirigidas a fomentar la creatividad cognitiva en alumnado de educación primaria, considerando tanto las características de los programas como las características de los estudiantes, incluyendo la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), así como el uso de enfoques basados en tecnología. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA en las bases de datos Web of Science y Scopus, considerando estudios publicados entre 2015 y 2024. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 38 estudios que incluyen un total de 42 intervenciones educativas implementadas en contextos escolares. Los resultados muestran que la mayoría de las intervenciones producen mejoras significativas en dimensiones de la creatividad como la fluidez, la originalidad y la flexibilidad. Asimismo, los programas de mayor duración, integrados en el currículo y apoyados mediante andamiaje pedagógico, presentan efectos más consistentes. Las intervenciones apoyadas en tecnología también muestran resultados prometedores, especialmente en actividades que implican exploración y resolución creativa de problemas. Estos resultados ponen de manifiesto el potencial de las intervenciones educativas para promover la creatividad en educación primaria y señalan la necesidad de desarrollar investigaciones más rigurosas e inclusivas en este ámbito.

Creativity is increasingly recognized as a core competence in 21st-century education and a key objective across OECD educational systems. While extensive research has examined how to foster creativity in typically developing students, considerably less attention has been paid to children with neurodevelopmental disorders (NDD), despite the growing emphasis on inclusive education. Understanding how creativity manifests in these populations is essential for designing equitable and effective pedagogical practices. This is particularly important given that existing studies, although limited, sometimes report comparable or even elevated levels of creativity in these children, suggesting that creativity could serve as a lever to support the development of other academic and socio-emotional skills. This study presents a systematic review conducted in accordance with PRISMA guidelines. It aims to map the current state of knowledge on creativity in children with NDD by: (1) identifying and characterizing their creative profiles; (2) examining how creativity is assessed across studies; (3) reviewing interventions designed to foster creativity; and (4) analyzing the extent to which creativity is mobilized to support the development of other cognitive, academic, or socio-emotional skills. The review includes empirical studies published between 2014 and 2024 and indexed in Web of Science. Inclusion criteria were: (a) English-language publications; (b) participants aged 612 years (or with a mean age within this range); (c) inclusion of children diagnosed with NDDs (intellectual disability, autism spectrum disorder, attention-deficit/hyperactivity disorder, motor disorders, communication disorders, or learning disabilities, including dyslexia); and (d) the use of at least one measure of creativity, originality, or divergent thinking. By providing a structured synthesis of the literature, this review aims to clarify current inconsistencies and identify key gaps in research. It seeks to inform future studies and support the development of evidence-based practices to foster creativity in inclusive educational settings.

La creatividad puede entenderse como la capacidad de generar ideas únicas y alternativas originales a problemas reales o supuestos, así como soluciones útiles con valor aplicable. Es un constructo complejo, compuesto y multidimensional, siendo el Pensamiento Divergente (PD) quizás el componente más estudiado. Además de los efectos positivos que la creatividad puede tener en el desarrollo integral de la persona, el rendimiento académico y el bienestar, se ha sugerido que la creatividad puede tener una relación positiva con la Reserva Cognitiva (RC), entendida como la acumulación de experiencia y la estimulación de las capacidades mentales a lo largo de la vida, y que suele ser un gran activo de la capacidad del cerebro para afrontar el daño y seguir funcionando correctamente. En esta revisión sistemática, estudiamos la forma en que la RC se relaciona con la creatividad en adultos. Para responder a esta pregunta, se realizó una búsqueda de estudios publicados en WoS en los últimos 10 años, de los cuales finalmente se seleccionaron 22 artículos para su posterior análisis. Los resultados indicaron que existe una relación positiva entre ambos componentes, aunque con gran variabilidad en el concepto y los instrumentos utilizados para evaluar la creatividad y la RC, siendo las funciones ejecutivas y el PD los indicadores más comunes de RC y creatividad, respectivamente. La frecuencia de participación en actividades creativas, el nivel educativo y la inteligencia también podrían ser variables importantes en esta relación. Estos resultados sugieren el potencial de la creatividad como predictor de la CR y como factor protector contra el deterioro cognitivo, siendo los componente de funcionamiento ejecutivo elementos clave en esta relación.

Uno de los retos principales ante los que nos encontramos a nivel educativo es mejorar los niveles de comprensión lectora, expresión escrita y actitud hacia la lectoescritura en todos los estudiantes y en especial entre quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Para la mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita, algunos autores han resaltado los beneficios del entrenamiento en estrategias de organización e integración de la información. El objetivo de esta comunicación es presentar el desarrollo e implementación de la aplicación web PEPI (https://pepi.uniovi.es) para el entrenamiento de estudiantes desde los primeros años en estrategias de organización de la información a través de un tipo de mapa conceptual muy sencillo. Concretamente, el mapa conceptual que se presenta incluye tres tipos de red (siempre se define con un bolo en la rama izquierda del mapa y se amplía la información con uno, dos o tres bolos en la rama derecha) y cuatro tipos de presentación (imágenes, imágenes asociadas a palabras, palabras completas o globales y palabras fragmentadas). Además, el programa PEPI incluye un sistema de tutorización inteligente con el que se incorpora una guía adaptativa para el estudiante durante el proceso de entrenamiento. Con esta ponencia, esperamos compartir el diseño de esta nueva herramienta, la metodología para su implementación y los resultados de un primer estudio piloto llevado a cabo en un centro educativo. En el futuro, se busca analizar no solo los beneficios de la herramienta a nivel de lectura y escritura, sino también en otras habilidades superiores como la creatividad y la autorregulación del estudiante. Este Proyecto ha sido financiado dentro de la convocatoria de generación de conocimiento (Referencia: MCINN-24-PID2023-147792NB-I00) y de una ayuda a grupos de investigación (Referencia:SEK-25-GRU-GIC-24-034).

El aprendizaje no es solo un proceso cognitivo, sino también emocional. Sin embargo, la mayoría de los estudios han analizado las emociones de forma estática, sin atender a cómo evolucionan durante la propia actividad de aprendizaje. Este trabajo explora cómo diferentes secuencias instruccionales, una directa o tradicional y otra basada en Problem-Solving Before Instruction (PS-I) -o actividades de invención previa a la instrucción-, influyen en la dinámica temporal de las emociones epistemológicas del alumnado. Participaron 249 estudiantes de Educación Secundaria, asignados a dos condiciones: PS-I e instrucción directa. En la condición PS-I, el alumnado resolvía primero un problema sin explicación previa y posteriormente recibía la instrucción; en la condición de instrucción directa, el orden se invertía. Las emociones epistemológicas se midieron en tres momentos dentro de una misma sesión: antes de comenzar, tras la primera fase y al finalizar la actividad. Los resultados muestran que la secuencia instruccional no solo afecta al nivel de las emociones, sino a su evolución. En la condición PS-I se observa un aumento inicial de la confusión y la frustración durante la resolución del problema, seguido de una disminución tras la instrucción y un incremento sostenido de la curiosidad y la sorpresa. Por el contrario, la instrucción directa presenta un patrón emocional más estable y menos diferenciado. Otras emociones, como la ansiedad, el entusiasmo o el aburrimiento, muestran patrones menos diferenciados entre condiciones. Estos hallazgos sugieren que ciertas emociones tradicionalmente consideradas negativas pueden desempeñar un papel funcional en el aprendizaje cuando se integran en una secuencia instruccional adecuada. El estudio aporta una perspectiva dinámica sobre el papel de las emociones en el aula y plantea implicaciones relevantes para el diseño de experiencias de aprendizaje más efectivas.