CICE26 -

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA DIVERSIDAD: EVALUACIÓN, DISEÑO DIDÁCTICO E INCLUSIÓN

Desde una perspectiva pedagógica, inclusiva y basada en la evidencia, el presente simposio presenta un análisis y propuestas para mejorar en la formación inicial del profesorado de Educación Física para las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Las ponencias comparten la necesidad de responder a la heterogeneidad del estudiantado universitario mediante enfoques metodológicos que favorezcan la autorregulación del aprendizaje, la reflexión sobre la práctica docente y el diseño de propuestas didácticas ajustadas a contextos reales. El simposio se inicia con un estudio centrado en la identificación de perfiles metacognitivos y estilos de aprendizaje del alumnado universitario, que aporta un marco teórico y metodológico para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. A continuación, se presentan investigaciones que evidencian las limitaciones estructurales, organizativas y curriculares que condicionan la enseñanza de determinados contenidos en Educación Primaria, como los deportes de raqueta, subrayando la necesidad de replantear recursos, espacios y decisiones didácticas desde un enfoque realista. A su vez, se incorporan trabajos que analizan las preferencias del alumnado en relación con los sistemas de evaluación, destacando la importancia de avanzar hacia modelos formativos, participativos y coherentes con los objetivos de aprendizaje. En esta misma dirección, se exponen experiencias de innovación docente que integran la autoevaluación y la coevaluación mediadas por tecnologías digitales en situaciones reales de práctica motriz, mostrando su impacto en la comprensión de los principios operacionales, así como la autonomía y la responsabilidad del alumnado. Finalmente, el simposio se completa con propuestas de formación más allá del aula universitaria, desarrolladas en colaboración con contextos inclusivos reales, que favorecen el desarrollo de una identidad docente crítica, ética y comprometida. En conjunto, el simposio propone un recorrido coherente que va del diagnóstico a la acción, contribuyendo a reflexionar sobre la formación del profesorado de Educación Física desde la diversidad como principio pedagógico fundamental.

ALEJANDRO MORENO-AZZE

Universidad de Zaragoza

Ponencias

MONICA AZNAR CEBAMANOS

Universidad de Zaragoza

Necesidad de Ajuste Metodológico a la Heterogeneidad del Estudiantado

Desde la teoría de la metacognición, entendida como la conciencia y regulación del propio aprendizaje, se sostiene que los estudiantes no solo adquieren contenidos y competencias, sino que también deben desarrollar la capacidad de planificar, monitorear y evaluar sus estrategias cognitivas, especialmente en contextos exigentes. En este marco, la identificación de perfiles metacognitivos constituye una vía para personalizar la enseñanza. Estos perfiles permiten interpretar la variabilidad del estudiantado no solo en términos de rendimiento, sino como diferencias en el modo de afrontar tareas de aprendizaje. De forma complementaria, el modelo de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford (1986) caracteriza preferencias de aprendizaje en función de comportamientos y actitudes. Partiendo de estas dos teorías, este trabajo ha identificado y caracterizado de manera integrada los perfiles metacognitivos y estilos de aprendizaje de los estudiantes que ingresan en la Facultad de Ciencias de la salud y el deporte, con el objetivo de orientar el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje diferenciadas que favorezcan el logro de las competencias institucionales. Para ello a nivel metodológico, se ha desarrollado un estudio cuantitativo, no experimental y transversal (descriptivo–exploratorio), realizado durante el primer semestre del curso 2025–2026 en la Universidad de Zaragoza. Participan 48 estudiantes, con aplicación digital de tres instrumentos: el Inventario de Conciencia Metacognitiva (MAI), el Cuestionario Honey-Alonso (CHAEA) y una encuesta de caracterización académica/psicoeducativa. Los resultados a nivel de metacognición muestran que predomina el nivel alto, seguido de medio, el bajo y por último el muy alto. A nivel de estilos de aprendizaje, destaca el activo, luego pragmático, reflexivo y teórico. Se observa asociación moderada positiva entre autorregulación y estilos reflexivo/pragmático (ρ=0.42; p<0.01). El cruce de variables ha permitido definir cuatro perfiles y se han asociado metodologías adecuadas para cada perfil.

MIGUEL ÁNGEL ORTEGA ZAYAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS (TERUEL)

Aspectos Didácticos de los Deportes de Raqueta en Educación Primaria: El Contenido del Tenis de Mesa en Educación Física

El presente estudio analiza la situación del tenis de mesa y, de forma más amplia, de los deportes de raqueta y pala en la Educación Física de Educación Primaria, considerando factores estructurales, materiales y curriculares que afectan su implementación. Los resultados muestran una percepción mayoritariamente negativa sobre la disponibilidad de instalaciones adecuadas para la práctica del tenis de mesa. Entre las docentes, 45 (11,45 %) indican desacuerdo frente a los docentes n= 34 (8,65 %) que consideran que sus centros cuentan con espacios suficientes. Entre los docentes varones, el desacuerdo n = 39 (9,92 %) supera ligeramente al acuerdo n = 38 (9,66 %). Esto evidencia limitaciones espaciales y organizativas que dificultan la inclusión sistemática de este deporte en las clases. Asimismo, se detecta una significativa carencia de recursos didácticos específicos. Un total de n = 163 (41,45%) docentes señalan no disponer de materiales de apoyo, como libros, vídeos u otros recursos relacionados con los deportes de raqueta y pala, lo que restringe la diversidad metodológica y limita las propuestas de enseñanza-aprendizaje. Como consecuencia, la presencia del tenis de mesa en las programaciones es reducida: solo 51 docentes (13 %) de la muestra, incluyen alguna unidad didáctica sobre este deporte. Este bajo porcentaje evidencia la dificultad de consolidar el tenis de mesa como contenido curricular habitual, pese a su potencial educativo e inclusivo. Desde una perspectiva didáctica, la falta de instalaciones, la escasez de materiales y la limitada presencia curricular se presentan como barreras interrelacionadas que condicionan la enseñanza de los deportes de raqueta en Educación Primaria. Por ello, se recomienda mejorar la dotación de recursos, flexibilizar la organización de espacios y promover la formación del profesorado, con el fin de facilitar la incorporación del tenis de mesa como un contenido pedagógicamente relevante y viable en la Educación Física escolar.