El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por un deterioro funcional del rendimiento cognitivo, más que por un déficit global de la capacidad intelectual. Estudios previos que emplearon ediciones anteriores de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños han identificado un patrón de respuesta cognitiva definido por una puntuación significativamente menor en el Índice de Memoria de Trabajo, Índice de Velocidad de Procesamiento y, en consecuencia, en el Índice de Competencia Cognitiva. Sin embargo, la evidencia basada en la edición actual de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-V) sigue siendo relativamente limitada. La presente investigación tiene como objetivo examinar si la WISC-V continúa identificando un perfil cognitivo característico en el TDAH. La muestra total de estudio estuvo compuesta por 188 participantes, varones y mujeres de entre 6 y 16 años, distribuidos en un grupo control (n = 56) y un grupo clínico con diagnóstico de TDAH (n = 132). El funcionamiento cognitivo se evaluó mediante las puntuaciones de los índices principales y secundarios del WISC-V. Las diferencias entre grupos se examinaron mediante análisis multivariados y pruebas post hoc. En comparación con el grupo control, el grupo clínico con TDAH mostró diferencias significativas y un rendimiento significativamente inferior en el Índice de Memoria de Trabajo, el Índice de Velocidad de Procesamiento, el Índice de Competencia Cognitiva. Los resultados muestran la presencia de un perfil cognitivo de TDAH en WISC-V distinto al de la población neurotípica y sugieren el uso de la WISC-V como una herramienta complementaria en la evaluación psicopedagógica del TDAH.

La intervención psicopedagógica constituye un papel fundamental en el tratamiento de niños y adolescentes con Trastornos del Neurodesarrollo (TND, en lo sucesivo), mejorando su calidad de vida y ayudando a prevenir futuros problemas de adaptación social, familiar y escolar. Los TND tienen su origen en una alteración en el sistema nervioso central, implican alteraciones en el desarrollo evolutivo, están presentes en la infancia y persisten durante toda la vida. Se estima que entre el 5-20% de los menores manifiestan algún TND. Entre ellos, se incluyen una serie de trastornos que, rara vez, se manifiestan de forma aislada. Una de las comorbilidades más frecuentes, es el Trastorno del Espectro Autista -TEA- y el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad -TDAH-, con una prevalencia del 44%. Para su detección y tratamiento es necesario llevar a cabo un protocolo de actuación multidisciplinar y psicopedagógica que comienza con una evaluación multidimensional, seguida de un programa que aborde las variables alteradas -cognitivas, socio-afectivas y conductuales- e interferencia en el día a día del menor en distintos contextos, reduciendo su sufrimiento y el de su entorno. A raíz de todo lo anterior, se procede al estudio de caso único de un sujeto de 8 años, que acude a consulta por presentar sintomatología compatible con TDAH. Tras la evaluación, se concluye que presenta un diagnóstico de TEA nivel 1 comórbido a un TDAH. Se inicia un programa de intervención psicoeducativo con el niño, su familia y la escuela, realizando un seguimiento y reevaluación durante y tras seis años de tratamiento, destacando la complejidad asociada a la comorbilidad en los TND y su evolución a lo largo de las diferentes etapas vitales (infancia y adolescencia).

En países de renta baja y media, la identificación y atención de los Trastornos del Neurodesarrollo (TND) se ve condicionada por limitaciones estructurales en los sistemas sanitarios, educativos y comunitarios, especialmente en zonas rurales. La literatura internacional señala que la pobreza, el estigma, la escasez de profesionales especializados y la limitada disponibilidad de servicios comunitarios dificultan el acceso a apoyos adecuados en salud mental y discapacidad. En esta línea, los consensos recientes sobre TND y, en específico, Trastorno del Espectro Autista (TEA), destacan la necesidad de modelos de atención individualizados, accesibles, sostenibles y adaptados al contexto sociocultural. Se presenta un estudio de caso único de una mujer joven residente en un contexto rural de Benín, con diversidad funcional múltiple motora, cognitiva y comunicativa, sin evaluaciones previas y con conductas compatibles con TEA, entre ellas ausencia de lenguaje oral, hiporrespuesta sensorial, patrones repetitivos y evitación social. Ante la ausencia de instrumentos estandarizados, de profesionales especializados y atendiendo a la importancia de abordajes contextuales, se realizó una evaluación funcional y ecológica mediante observación naturalista en el entorno, entrevistas a familiares, vecinos y líderes comunitarios, registro ABC, análisis de rutinas y necesidades sensoriales. La intervención fue co-diseñada con agentes locales, un aspecto clave en contextos de bajos recursos, garantizando su pertinencia cultural, aceptación y sostenibilidad a largo plazo. Tras la intervención, se observó mayor implicación familiar, incremento de la comunicación no verbal funcional, mejora en la regulación sensorial y conductual, reducción de conductas desadaptativas y mayor participación comunitaria. El caso sugiere que la evaluación funcional contextual y la intervención comunitaria pueden generar mejoras relevantes en calidad de vida y funcionamiento adaptativo en entornos rurales de bajos recursos.

Desde el año 2014, se desarrolla en la Universidad de Málaga uno de los programas, destinado a formar a jóvenes con discapacidad intelectual y/o del desarrollo en competencias laborales relacionadas con el ámbito del arte y la cultura. Cada curso académico, conviven y estudian junto al resto de alumnado universitario, compartiendo espacios de aprendizaje y de ocio. La experiencia adquiridas a raíz de la coordinación del curso, y la convivencia con este alumnado y sus familias, nos han planteado diferentes cuestiones en las que creemos necesario profundizar, como por ejemplo: ¿el curso ofrece los apoyos y herramientas necesarias? ¿conocen cuáles son sus derechos y cómo ejercerlos? A raíz de estas inquietudes, surge un proyecto de investigación descriptivo, actualmente en desarrollo, realizado por una red de trabajo sobre la inclusión de las personas con discapacidad intelectual en el ámbito universitario, formada por profesorado de la Universidad de Málaga, Universidad Internacional de la Rioja, y profesionales del Centro de Neurociencias Infantojuvenil (Neuropsipe). El objetivo del estudio es describir las condiciones de calidad de vida de este alumnado, a través de las dimensiones propuestas por Shalock y Verdugo (2002), inclusión social, autodeterminación, bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, derechos, desarrollo personal y relaciones interpersonales, para conocerlo en profundidad y obtener una radiografía de su realidad que nos permita establecer mejores apoyos y políticas inclusivas dirigidas a estas personas en la Universidad. Utilizaremos para ello la Escala Yo También Tengo Derechos (Gómez et al., 2024), su versión para ser respondida por el/la estudiante, la versión para tutores y la versión para el profesional de referencia. Lo cual nos permitirá obtener información del alumnado más completa al utilizar diferentes fuentes. El estudio comenzó en el curso académico 2024-25, estando actualmente en marcha, pasando la escala cada curso académico a un total de 15 estudiantes.