La salud mental infanto-juvenil se ha convertido en una de las principales preocupaciones de las políticas educativas y sanitarias (Vázquez y Guitián, 2024; World Health Organization [WHO], 2021, Worsley et al., 2022). A nivel mundial, alrededor del 14,3% de la población de 10 a 19 años padece algún tipo de trastorno mental, lo que representa el 15% de la morbilidad y mortalidad en adolescentes (WHO, 2024). Bajo este prisma, se plantea un estudio sobre la intersección de la situación de la salud mental en la infancia y la adolescencia, considerando las adicciones y su repercusión, así como el sistema educativo como agente preventivo. Para este cometido, se llevó a cabo una revisión a través de las bases de datos PubMed, PsycINFO y ERIC. Pese a la coincidencia entre los trastornos mentales y los trastornos por consumo de sustancias en población infanto-juvenil (OMS, 2021), los resultados muestran un leve estudio de ambos trastornos desde el contexto educativo, algo que parece coincidir en otros ámbitos de actuación como el del tratamiento psicológico donde se observan debilidades importantes respecto al abordaje de los problemas de salud mental y las adicciones (Brewer et al., 2017). No se especifican acciones concretas por grupos según sus necesidades o riesgos y las intervenciones suelen ser aplicadas por profesorado en colaboración con otros expertos en salud con temáticas centradas en la depresión, la ansiedad, el alcohol, el cannabis y el tabaco con un refuerzo de la competencia emocional y la formación en habilidades sociales. Hay una escasa presencia de programas sobre adicciones no relacionadas con sustancias y estudios de seguimiento a largo plazo. Según lo investigado, las iniciativas preventivas se encuentran en un punto de reflexión incuestionable que requiere reorientar los esfuerzos basándose en pruebas científicas sólidas que determinen enfoques ajustados a las realidades de las poblaciones destinatarias.

La lectura en las personas con dislexia se caracteriza por la falta de fluidez lectora. Una de las causas es la dificultad para crear representaciones ortográficas estables, requisito necesario para el acceso léxico por ruta directa. El proceso de creación de representaciones ortográficas se denomina aprendizaje de palabras o word learning. En este contexto y de acuerdo con la literatura científica más reciente, la lectura repetida de palabras es un procedimiento indicado para mejorar el proceso de aprendizaje de palabras y, en consecuencia, la fluidez lectora. El objetivo de este estudio fue comparar la eficacia y eficiencia de tres condiciones de aprendizaje explícito de palabras en una muestra de 10 niños hispanohablantes de 2.º, 3.º y 4.º de Educación Primaria con diagnóstico de retraso lector o dislexia. En cada condición se valoró el aprendizaje de 20 palabras de muy baja frecuencia. Los participantes realizaron las siguientes tareas: presentación de imagen y significado (PIS), lectura de palabra aislada (LP), copia diferida (CD), escucha oral (EO) y repetición oral (RO). De las 3 condiciones de aprendizaje, la condición 1 (PIS, LP, CD, PIS, LP y CD) fue la única que alcanzó la significación estadística en precisión lectora, con un tamaño del efecto medio, y en velocidad lectora, con un tamaño del efecto pequeño. A partir de estos resultados, se propone una secuencia de aprendizaje explícito de palabras compuesta por las tareas de PIS, EO, RO y LP repetida en dos ocasiones, con el objetivo de mejorar la precisión y velocidad en el acceso léxico por ruta directa a palabras de baja frecuencia y relevancia curricular en Educación Primaria.

Existe poca evidencia empírica de estudios sobre inteligencia emocional y población adulta con discapacidad intelectual; y lo poco que se sabe muestra que existen grandes beneficios en estos usuarios. El objetivo de este trabajo es conocer qué cambios se producen en cada una de las dimensiones que componen la Inteligencia emocional y en la Calidad de Vida tras la realización de un programa de inteligencia emocional con personas adultas con discapacidad intelectual. Se trata de un estudio cuasi-experimental, longitudinal con medidas repetidas, para el cual se realizaron ANOVAs de medidas repetidas, así como las pruebas post-hoc y participaron 8 sujetos donde el 62.5 % son mujeres y el 37.5% son hombres. Los resultados han mostrado diferencias estadísticamente significativas para la variable de inteligencia emocional en las dimensiones de estado de ánimo e interpersonal. En cuanto a calidad de vida, existen diferencias estadísticamente significativas en la dimensión derechos. Como conclusión de esta investigación se destaca los resultados positivos encontrados y la importancia de realizar trabajos con personas con Discapacidad intelectual adultas. Tras estos hallazgos y observar que no se obtienen resultados beneficiosos en todas las dimensiones esperadas, se propone hacer una mejora del programa haciendo actividades más específicas. De esta forma, se plantea un programa un aumento de las sesiones; de 8 sesiones en un primer programa a 19 sesiones en este último. Éste se divide en 3 módulos, los cuales han sido llamados: inteligencia intrapersonal, relaciones interpersonales y la regulación emocional. Además, se plantea tener grupo control para poder realizar comparaciones intersujeto así como un número más alto para el tamaño de la muestra. Otro objetivo que se propone para este estudio y para las dificultades encontradas es la validación de instrumentos para evaluar en personas con discapacidad.

La exposición a violencia de género en la infancia se asocia con alteraciones en la regulación emocional, el funcionamiento y el vínculo materno-filial, constituyendo un problema relevante de salud pública, con limitada evidencia de intervenciones específicas dirigidas a este colectivo. La terapia asistida con animales se propone como una estrategia innovadora con potencial terapéutico en contextos traumáticos. El objetivo de este estudio fue evaluar el efecto de un programa de terapia asistida con perros sobre la regulación emocional y el funcionamiento en menores expuestos a violencia de género. Se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental pre-post con una muestra de 24 menores expuestos a violencia de género participantes en el programa “#NoSoyInvisible”, estructurado en 12 sesiones individuales. La evaluación se realizó mediante la Medida Canadiense del Desempeño Ocupacional y cuestionarios ad hoc adaptados a partir de herramientas validadas, dirigidos a profesionales y madres. Los resultados muestran mejoras en el desempeño ocupacional y la satisfacción percibida, con incrementos iguales o superiores a 2 puntos en la evaluación. Asimismo, se observaron avances en habilidades comunicativas e interacción social. En regulación emocional, el 91% de los participantes presentó mejoras en la gestión del estrés y la ira, destacando la capacidad de solicitar ayuda como uno de los principales cambios observados. En conclusión, la terapia asistida con perros sugiere efectos positivos en la regulación emocional y el funcionamiento en menores expuestos a violencia de género. Estos resultados apoyan su consideración como estrategia terapéutica en contextos de atención a población vulnerable y justifican el desarrollo de estudios con diseños metodológicos más robustos.

La comprensión lectora es la capacidad de comprender, utilizar, evaluar e interactuar con textos escritos para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Las funciones ejecutivas (FFEE) son habilidades cognitivas de orden superior que permiten responder eficazmente a situaciones novedosas, y desempeñan un papel clave en los procesos de lectura, ya que supervisan la tarea, inhiben información irrelevante y organizan el modelo mental del texto. En cuanto al alumnado adolescente con Trastorno del Espectro Autista (TEA) sin discapacidad intelectual (DI), la literatura señala un perfil lector caracterizado por una adecuada decodificación, pero con dificultades en la comprensión lectora. Este rendimiento se vincula estrechamente con un perfil ejecutivo donde la rigidez cognitiva, las limitaciones en la memoria de trabajo (MT) y los fallos en el control inhibitorio dificultan los procesos inferenciales. El presente estudio explora, mediante un diseño experimental, la capacidad predictiva de las FFEE sobre 3 niveles de comprensión lectora. Se contó con una muestra de 20 adolescentes (13 con TEA y 7 controles de desarrollo típico [DT]). Los análisis estadísticos en JASP incluyeron pruebas no paramétricas (Mann-Whitney y correlaciones de Spearman) y modelos de regresión lineal robusta mediante bootstrapping (2000 iteraciones). Los resultados muestran diferencias significativas entre grupos, con un rendimiento inferior en el grupo TEA tanto en comprensión lectora como en ocho de las nueve FFEE evaluadas. Al realizar un análisis segmentado por grupos, se encontró una marcada divergencia: mientras que el grupo control muestra un entramado denso de asociaciones entre las FFEE y los 3 niveles de comprensión lectora (11 correlaciones ρ>.40), el grupo TEA mostró únicamente 3 correlaciones (ρ>.40). Estos hallazgos tienen relevantes implicaciones clínicas y educativas, ya que sugieren que el perfil lector en alumnado con TEA sin DI posee una arquitectura cognitiva cualitativamente distinta al de sus pares con DT.