La motivación, desde un punto de vista etimológico, proviene del latín motus, que hace referencia a la causa del movimiento. En el ámbito educativo, comprender qué impulsa la conducta del alumnado resulta clave para interpretar su implicación en el aprendizaje. En este sentido, el presente estudio se plantea analizar qué motiva realmente al alumnado universitario: el interés intrínseco por aprender o la obtención de refuerzos externos. Los objetivos fueron: (1) analizar la motivación del alumnado universitario hacia la participación en actividades extracurriculares y (2) explorar su percepción sobre la utilidad formativa de dichas actividades y el papel del profesorado en la inclusión de personas con discapacidad. La muestra estuvo compuesta por 164 estudiantes universitarios, principalmente de segundo curso (50,6 %) y primero (33,5 %), con una mayor representación femenina (70,7 %). Los resultados muestran una motivación moderada hacia la participación en actividades extracurriculares, concentrándose la mayoría de las respuestas en niveles intermedios. Sin embargo, el alumnado valora positivamente su utilidad formativa, considerando que contribuyen al desarrollo de habilidades y conocimientos relevantes. No obstante, cuando estas actividades no tienen impacto en la calificación académica, la disposición a participar disminuye, lo que sugiere el peso de factores extrínsecos en la toma de decisiones. En conjunto, los hallazgos apuntan a una motivación mixta, en la que coexisten intereses formativos con incentivos externos, lo que plantea implicaciones relevantes para el diseño de propuestas educativas en el ámbito universitario.

En la presente ponencia se analiza el papel de las habilidades de regulación emocional (HRE) en la prevención e intervención del acoso escolar o Bullying en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria y se propone un programa de entrenamiento estructurado basado en modelos de educación emocional (E.E.). El acoso escolar o Bullying constituye un problema de salud psicosocial con alta prevalencia en la preadolescencia y adolescencia, asociado a dificultades conductuales y emocionales. La evidencia empírica analizada señala que las deficiencias en la regulación emocional están vinculadas tanto a la conducta agresiva como a la victimización. Se analizan programas de intervención en Inteligencia Emocional (IE) en tres distintos contextos, nacionales y del ámbito internacional en distintos niveles escolares (primaria y secundaria) en preadolescentes y adolescentes. Los resultados esperados y logrados del entrenamiento en HRE indican mejoras significativas en las competencias de regulación emocional (RE), empatía y habilidades sociales (HHSS), así como una reducción de conductas agresivas y niveles de acoso. Se concluye que el entrenamiento en HRE constituye una estrategia eficaz de intervención preventiva en el contexto escolar. El fortalecimiento de las competencias socioemocionales mediante programas de desarrollo de HRE reduce la agresión, mejora la convivencia escolar, así como el bienestar psicológico (BP) o Well-Being (WB) y actúa como factor protector frente al acoso.

El Proyecto ReDoble examinó cómo aumentar y redistribuir el tiempo de recreo influye en las emociones y el síndrome de burnout del profesorado de Educación Secundaria, con particular énfasis en los beneficios organizativos y emocionales percibidos. Se implementó un diseño cuasi-experimental pretest–postest en cinco centros públicos. 3 centros experimentales y dos centros control: el grupo experimental 1 (GE1) pasó de dos recreos de 15 minutos a dos recreos de 30 minutos (2×15 a 2×30); el grupo experimental 2 (GE2) pasó de un recreo único de 30 minutos a dos periodos de 30 minutos (1×30 a 2×30). El grupo control mantuvo su recreo de 30 minutos. Se administró un formulario Google Forms a los docentes de los centros experimentales que fue completado por 93 docentes. Los hallazgos cualitativos revelan siete ámbitos de beneficio significativo percibido por el profesorado: (1) Mayor tiempo para preparación de clases, permitiendo planificación y materiales didácticos de mejor calidad; (2) Reducción notable de estrés administrativo, al disponer de espacios temporales para tareas organizativas sin interferencia con docencia; (3) Mejora en relaciones interpersonales, facilitando interacción más distendida con colegas en espacios desconectados; (4) Atención más personalizada al alumnado; (5) Recuperación física y vocal, permitiendo descanso genuino entre clases y reducción de fatiga vocal crónica; (6) Mejor equilibrio trabajo-vida, al recuperar tiempos micro-descanso que favorecen bienestar personal; (7) Efectos de reducción de estrés general, percibidos como relevantes para prevención del burnout. El análisis indica que la redistribución del recreo en múltiples periodos es percibida como herramienta organizativa útil que mejora significativamente la experiencia laboral cotidiana del profesorado. Aunque los datos cuantitativos sugieren que esta intervención debe complementarse con estrategias multicomponente más amplias, los beneficios operativos y de bienestar percibidos posicionan la reorganización de recreos como componente valioso en estrategias integrales de protección de la salud mental docente.

El recreo escolar constituye un espacio único para el desarrollo integral del alumnado, permitiendo desconexión cognitiva, desarrollo de habilidades socio-emocionales y práctica de actividad física El Proyecto ReDoble examinó cómo aumentar y redistribuir el tiempo de recreo, sin extender la jornada lectiva, impacta en el bienestar del alumnado de Educación Secundaria en contextos españoles. Se implementó un diseño cuasi-experimental pretest–postest en cinco centros públicos con 2.936 observaciones de estudiantes de 1.º a 4.º ESO. Tres centros experimentales fueron comparados dos centros control: el grupo experimental 1 (GE1) pasó de dos recreos de 15 minutos a dos recreos de 30 minutos (2×15 a 2×30); el grupo experimental 2 (GE2) pasó de un recreo único de 30 minutos a dos periodos de 30 minutos (1×30 a 2×30). El grupo control mantuvo su recreo de 30 minutos. El bienestar fue evaluado mediante KIDSCREEN-52 en sus dimensiones física, psicológica, emocional y social. Los resultados revelan hallazgos significativos en dimensiones socio-personales: tanto GE1 como GE2 mostraron incrementos estadísticamente significativos (p < .001) en autopercepción y apoyo social/relación con pares, comparados con el grupo control. Sin embargo, no se evidenciaron efectos robustos en bienestar físico, psicológico general ni estado de ánimo. Estos hallazgos sugieren que la redistribución del recreo periodos de 30 minutos mejora principalmente la autoestima y la calidad de relaciones interpersonales, dimensiones críticas para el bienestar socioemocional y la participación escolar constructiva. Este efecto es independiente del punto de partida inicial, indicando que la estrategia de proporcionar más descansos entre clases es clave. Las facetas físicas y psicológicas generales podrían requerir intervenciones complementarias más intensivas. El estudio aporta evidencia empírica sobre cómo decisiones organizacionales simples, redistribución temporal sin aumento de jornada, pueden impactar significativamente el bienestar relacional del alumnado adolescente.

La ansiedad se ha convertido en un problema relevante de salud en la sociedad actual, con un incremento de la prevalencia en la infancia y adolescencia. En este contexto, el bienestar socioemocional se conceptualiza como la capacidad de gestionar emociones, establecer relaciones positivas y adaptarse al entorno. Diversos estudios han evidenciado que niveles elevados de ansiedad en la infancia se asocian con déficits en la regulación emocional, lo que afecta al bienestar socioemocional y a la salud mental. Este estudio presenta el caso de un niño de 9 años con ansiedad severa, escolarizado en 4º de Educación Primaria. Durante la evaluación se observa preocupación excesiva por posibles peligros, problemas de gestión emocional y miedos que le incapacitan en el funcionamiento habitual de su vida (escolar, familiar y social). El objetivo es presentar los efectos de la intervención psicológica basada en la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) que permite cambiar la forma de enfrentarse a los pensamientos negativos y a las situaciones temidas, centrándose en técnicas de reestructuración cognitiva, mindfulness y estrategias de regulación emocional. Los resultados muestran mejoras significativas entre pretest y postest que se mantuvieron en el seguimiento, evaluadas mediante el Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAIC). La evolución del paciente ha sido muy favorable: disminución de la ansiedad, aumento de la regulación emocional (miedos, rabietas, frustración y explosiones de ira) y mejora en las relaciones interpersonales (familia y colegio). Estos cambios se mantuvieron en el seguimiento realizado a los tres meses. Los hallazgos sugieren que la ACT y la regulación emocional son una intervención eficaz en el tratamiento de la ansiedad en la infancia con beneficios para el bienestar socioemocional.

Este estudio tuvo como objetivo identificar el efecto del bienestar psicológico y de los activos del barrio en la conducta prosocial de 900 estudiantes adolescentes de secundaria, de entre 11 y 15 años, provenientes de zonas rurales y urbanas del norte de México. Para ello, se aplicó un modelo de mediación simple, cuyos resultados mostraron que los activos del barrio tienen un efecto directo e indirecto significativo sobre la conducta prosocial de los jóvenes. Aunque el efecto total encontrado fue bajo (21 %), los hallazgos evidencian la relevancia de los contextos comunitarios en los que se desarrollan los participantes, no solo en el ámbito familiar y escolar, sino también en los espacios cotidianos donde viven, conviven y construyen relaciones sociales. Asimismo, se realizaron análisis diferenciados entre zonas rurales y urbanas, observándose patrones similares en ambos contextos, aunque con efectos más pronunciados en el estudiantado de zonas rurales e indígenas. Finalmente, se presentan los resultados específicos del proceso de mediación y se discuten las implicaciones de los barrios o colonias en el desarrollo prosocial de los adolescentes, considerando particularmente las distintas dimensiones de los activos comunitarios y su influencia en el bienestar psicológico juvenil, así como en la promoción de relaciones sociales positivas y saludables dentro de sus comunidades.