CICE26 -

ANÁLISIS DE VARIABLES COGNITIVAS Y CONTEXTUALES EN LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA EN ALUMNADO CON Y SIN DIFICULTADES

La escritura es una herramienta fundamental en contextos académicos, sociales y laborales; si bien, se trata de una habilidad cognitivamente compleja que requiere la coordinación de habilidades de transcripción y procesos de revisión y planificación textual, regulados todos ellos por las funciones ejecutivas. Debido a esta complejidad, la escritura no se adquiere de manera espontánea, sino que requiere instrucción y participación en entornos enriquecedores. En esta línea, los modelos socioculturales la conceptualizan como una actividad situada en comunidades de práctica, como escuela y hogar, donde docentes y familias contribuyen activamente al aprendizaje escritor. Pese a ello, una proporción considerable de estudiantes no alcanza niveles adecuados de rendimiento escritor, presentando bajo rendimiento o dificultades de aprendizaje. Esto pone de manifiesto la importancia de enfoques preventivos que partan del análisis de factores protectores vinculados a las características personales del alumnado y a su contexto sociofamiliar. A lo largo de este simposio se presentan cuatro ponencias centradas en el análisis de variables cognitivas y contextuales implicadas en la adquisición de la escritura en alumnado con y sin dificultades. La primera ponencia presenta una revisión sistemática sobre precursores cognitivos y contextuales del aprendizaje escritor en alumnado con desarrollo típico y con dificultades. La segunda se centra específicamente en variables cognitivas, analizando el papel de las funciones ejecutivas en el aprendizaje escritor en alumnado normalizado y en riesgo. Posteriormente, desde una perspectiva contextual, las dos últimas ponencias abordan el entorno de escritura en el hogar, explorando el contexto estimulador de la misma en alumnado de 1.º a 6.º de Educación Primaria con desarrollo típico (tercera ponencia) y comparando el contexto escritor del hogar de estudiantes españoles con desarrollo típico y con bajo rendimiento escritor (cuarta ponencia). Se aporta con ello información relevante para orientar la práctica educativa y reforzar el aprendizaje escritor con la colaboración de las familias.

PATRICIA ROBLEDO RAMON

universidad de león

Ponencias

FREDDY GUSTAVO OCHOA ORDÓÑEZ

universidad de león

Precursores cognitivos y contextuales del aprendizaje escritor: una revisión sistemática

Los modelos teóricos de escritura tradicionales se centran en los procesos cognitivos subyacentes al acto de escribir, mientras que enfoques actuales enfatizan variables sociales y contextuales y evidencian que el acto de escribir tiene numerosos condicionantes. Por ende, la diversidad de perfiles del alumnado es inmensa y viene determinada por factores inherentes al propio proceso escrito, al aprendiz y a su entorno. El objetivo de este estudio es identificar, analizar y sintetizar los principales predictores de la escritura según los procesos cognitivos involucrados en ella, las características del alumno y su contexto familiar y escolar. Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices PRISMA. La muestra estuvo formada por 34 estudios empíricos bajo los siguientes criterios de inclusión: estudios descriptivos; centrados en alumnado de 4 a 16 años; y que analizasen predictores en lengua materna con sistema de escritura alfabético. Se crearon matrices para las tres dimensiones, estableciendo subcategorías como perfil de rendimiento, edad y lengua materna. Los resultados sugieren que la integración visomotora es el mejor predictor de la caligrafía, la conciencia fonológica y el conocimiento de letras lo son de la ortografía y la fluidez caligráfica de la calidad textual. En la dimensión de características del alumnado, los resultados sugieren que los predictores varían según edad, transparencia ortográfica de la lengua materna y la presencia (o riesgo) de dificultades de aprendizaje. En la dimensión de factores contextuales, el entorno familiar alfabetizador constituye el predictor externo más consistente. Tomados conjuntamente, los resultados apuntan a la necesidad de intervenciones educativas ajustadas a cada perfil y contexto, y de futuros estudios comparativos en lenguas transparentes como el español. Investigación desarrollada al amparo del proyecto PID2021-124011NB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE.

RAQUEL FIDALGO REDONDO

UNIVERSIDAD DE LEÓN

Diferencias Individuales en la escritura temprana: El papel de las Funciones Ejecutivas

Durante los primeros años de escolarización, el alumnado muestra una notable variabilidad en la adquisición de las habilidades básicas de escritura. Comprender qué factores cognitivos pueden explicar estas diferencias resulta fundamental para favorecer un aprendizaje temprano exitoso. Entre dichos factores, las funciones ejecutivas han despertado un creciente interés debido a su implicación en procesos de autorregulación, control atencional y gestión información. Sin embargo, la evidencia disponible sobre su relación con las habilidades de transcripción en los primeros cursos continúa siendo limitada. En este contexto, el objetivo de este estudio fue analizar la relación entre distintas funciones ejecutivas y el desempeño en ortografía y caligrafía de 61 estudiantes de primero de Educación Primaria pertenecientes a dos centros educativos de similares características. La recogida de datos se realizó mediante una sesión individual destinada a evaluar la memoria operativa, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio, y una sesión grupal destinada a la evaluación de las habilidades de transcripción, concretamente la ortografía y la caligrafía. Para la evaluación de todas las variables se emplearon instrumentos estandarizados o previamente validados. Los datos fueron analizados mediante procedimientos descriptivos e inferenciales. Los resultados preliminares mostraron niveles medios tanto en funciones ejecutivas como en habilidades de transcripción, sin diferencias estadísticamente significativas en función del género. Asimismo, se observaron relaciones positivas y significativas entre las tres funciones ejecutivas evaluadas y el rendimiento ortográfico. En el caso de la caligrafía, únicamente el control inhibitorio se relacionó de forma significativa con dicha habilidad. Estos hallazgos refuerzan la importancia de las funciones ejecutivas como uno de los factores cognitivos asociados al aprendizaje inicial de la escritura y sugieren la conveniencia de incorporarlas como objetivo de intervención en las primeras etapas educativas. Durante esta investigación se obtuvo financiación del Proyecto PID2021-124011NB-I00, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033 y “FEDER Una manera de hacer Europa”