EDURISK - BUENAS PRÁCTICAS EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. EL CASO DEL PAÍS VASCO - ESPAÑA

El simposio que vamos a presentar a continuación está centrada en el proyecto de investigación EduRisk - Buenas prácticas en conductas de riesgo en adolescentes en el contexto de la Educación y Formación Profesional Básica. El caso del País Vasco - España. Se trata de un proyecto I+D+I, en el marco de los programas estatales de generación de conocimiento y fortalecimiento científico y tecnológico del sistema de I+D+I y de I+D+I orientada a los retos de la sociedad (convocatoria 2020, referencia proyecto/aei/10.13039/501100011033[JFP1] ). Es llevado a cabo por el equipo de investigación "Intervención: Calidad de Vida e Inclusión Social" de la Universidad de Deusto (España). Su objetivo principal es identificar, describir, analizar y difundir aquellas medidas educativas de éxito aplicadas en la Formación Profesional Básica (FP) en el País Vasco - España que promuevan la inclusión laboral de estos alumnos, así como su inclusión educativa y social. A lo largo del simposio, vamos a presentar cuatro ponencias. La primera, titulada "Repensar la formación profesional básica: ¿Vías generales o específicas?" presenta una panorámica histórica de la escuela, para centrarse en la actual Formación Profesional Básica como itinerario alternativo, teniendo en cuenta sus fortalezas, debilidades y amenazas. La segunda ponencia, titulada "Acoso Escolar y conducta antisocial en alumnado de FP Básica", analiza las diferentes conductas antisociales y conductas disruptivas y agresivas que entorpecen el ambiente de aprendizaje y convivencia en el aula, de cara a proponer intervenciones socioeducativas y programas de prevención. La tercera ponencia, titulada "Compromiso educativo de los alumnos de Formación Profesional Básica, competencias y percepción de las conductas motivadoras del profesorado", analiza la varianza de la implicación educativa de alumnado de Formación Profesional Básica en las dimensiones emocional y conductual, identificando las diferencias en estos comportamientos motivacionales del profesorado en la Educación Secundaria Obligatoria frente a la Formación Profesional Básica. La última ponencia, titulada "Percepciones de los equipos directivos de los centros de FP Básica sobre su labor profesional e impacto en estudiantes, familias y comunidad", presenta las percepciones de los equipos directivos de los centros de FPB objeto de estudio, con el fin de visibilizar las dificultades, las fortalezas y los frutos que van percibiendo en relación a su labor diaria, no solo en la intervención directa con el grupo de estudiantes, sino en el trabajo que tienen que realizar a otros niveles: administración, empresas, familia, comunidad.

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JANIRE FONSECA PESO

Universidad de Deusto

Ponencias

ROSA SANTIBAÑEZ GRUBER

Universidad de Deusto

Repensar la formación profesional básica: ¿Vías generales o específicas?

ROSA SANTIBAÑEZ GRUBER

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Repensar la formación profesional básica: ¿Vías generales o específicas?

Asistir a la escuela a principios del siglo XX era casi una garantía para conseguir un empleo en España. No era necesario profundizar en la especialización profesional. Hoy en día, la escolarización obligatoria es más que una profesionalización, es un medio para alcanzar las competencias básicas de ciudadanía y una instrucción básica para seguir en diferentes itinerarios de especialización. Esto significa que el fracaso y el abandono escolar dificultan el desarrollo personal y profesional, además de bloquear el proceso de movilidad social. En los años 80, para paliar este problema, se pusieron en marcha diferentes programas con resultados prometedores. Aún así, todos ellos estaban fuera del sistema educativo general. Con una nueva normativa específica para la EFP aprobada en 2022 (Ley Orgánica 3/2022), España pretende promover el acceso al mercado laboral centrándose en la cualificación e instrucción de los estudiantes. Esta nueva ley devuelve la FP al sistema educativo y, por supuesto, es una medida inclusiva, ya que los estudiantes de FP tendrán acceso a la misma certificación básica que los estudiantes de secundaria. Pero sigue habiendo algunos inconvenientes. Algunos estudiantes de FP siguen sin acabar con éxito la etapa formativa. El proyecto EduRisk trata de pensar en un itinerario más general que incluya aspectos educativos personales y sociales además de la formación y cualificación profesionales. Un itinerario más ajustado a las expectativas y necesidades de estos alumnos, con la creencia de que los alumnos de FP superarán, junto a las dificultades educativas, algunas otras dificultades que suelen aparecer en esta fase del desarrollo como son las conductas de riesgo.

ÁLVARO MORO INCHAURTIETA

Universidad de Deusto

Acoso Escolar y conducta antisocial en alumnado de FP Básica

ÁLVARO MORO INCHAURTIETA

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Acoso Escolar y conducta antisocial en alumnado de FP Básica

Esta ponencia pretende analizar de manera específica el acoso escolar y la conducta antisocial en alumnado de Formación Profesional Básica (FPB). Por un lado, entre el alumnado de FPB, se pueden encontrar perfiles que pueden ser tanto víctimas como perpetradores de acoso escolar, manifestándose dichas conductas violentas en formas de violencia física, verbal y psicológica. Además, la conducta antisocial en este contexto se caracteriza por la falta de respeto hacia las normas y la autoridad a cualquier figura adulta, así como por comportamientos disruptivos y agresivos (tanto hacia sus iguales como hacia las personas adultas) que entorpecen el ambiente de aprendizaje y la convivencia en el aula. La combinación de estas conductas puede derivar en un clima escolar hostil, aumentando el absentismo escolar y dificultando el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Como ya han señalado estudios anteriores (Ayu et al. 2019), es necesaria una evaluación más cualitativa para explorar los factores que influyen en que los estudiantes adolescentes de Formación Profesional Básica acaben cometiendo conductas de riesgo. De esta forma se podrán proponer intervenciones socioeducativas y programas de prevención que promuevan el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos para crear un entorno educativo seguro e inclusivo.

JOSU SOLABARRIETA

Universidad de Deusto

Compromiso educativo de los alumnos de Formación Profesional Básica, competencias y percepción de las conductas motivadoras del profesorado

JOSU SOLABARRIETA

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Compromiso educativo de los alumnos de Formación Profesional Básica, competencias y percepción de las conductas motivadoras del profesorado

Es sabido que la implicación educativa es una variable clave en la dinámica del alumnado en la Educación Secundaria. Puede actuar como una variable mediadora entre la implicación de las familias y la actuación del profesorado, por un lado, y el desarrollo de competencias tanto académicas como socioemocionales. Analizamos la varianza de la implicación educativa de alumnado de Formación Profesional Básica en las dimensiones emocional y conductual. Una parte importante del análisis se centra en las diferencias en la percepción que tiene el alumnado de la actuación de su profesorado, especialmente en relación a algunos comportamientos más directamente relacionados con la motivación del alumnado. Se trata de analizar las diferencias en estos comportamientos motivacionales del profesorado en la Educación Secundaria Obligatoria frente a la Formación Profesional Básica. Para ello se lleva a cabo una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. Los datos se extraen tanto de entrevistas en grupos focales, como de una encuesta realizada a raíz del análisis de los datos cualitativos que pregunta sobre el itinerario formativo y profesional, algunas variables sociodemográficas, así como su implicación educativa en las dimensiones afectiva y conductual, algunas de sus competencias socioemocionales y su percepción de los comportamientos motivacionales del profesorado en distintas etapas educativas.

JAVIER PÉREZ HOYOS

Universidad de Deusto

Percepciones de los equipos directivos de los centros de FP Básica sobre su labor profesional e impacto en estudiantes, familias y comunidad

JAVIER PÉREZ HOYOS

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Percepciones de los equipos directivos de los centros de FP Básica sobre su labor profesional e impacto en estudiantes, familias y comunidad

La Ley Orgánica 3/2022 fue un paso importante para iniciar una modificación en la visión que se tenía sobre los centros educativos, sobre todo, en su labor de incorporación al mundo laboral. Marcó unas pautas macro, que se han ido instaurando a nivel micro en cada uno de los centros de FPB. Con el supuesto de que la implementación y asentación no fue un proceso lineal ni sencillo, dar voz a las personas que han tenido un peso importante en este viaje nos resulta fundamental. De esta forma, nos permite conocer, de primera mano, cómo fue la vivencia, desde sus inicios, hasta la actualidad. En este caso, presentamos las percepciones de los equipos directivos de los centros de FPB objeto de estudio, con el fin de visibilizar las dificultades, las fortalezas y los frutos que van percibiendo en relación a su labor diaria, no solo en la intervención directa con el grupo de estudiantes, sino en el trabajo que tienen que realizar a otros niveles: administración, empresas, familia, comunidad. Los datos presentados se extraen de un grupo de discusión formado por doce directivos de once centros de FPB de las tres provincias de la Comunidad Autónoma Vasca (Bizkaia, Gipuzkoa y Araba).