La deserción universitaria es un fenómeno complejo que implica una evaluación cuidadosa de las demandas y beneficios de la asistencia universitaria. La intervención atempada es esencial para aumentar la permanencia y reducir las tasas de abandono de los estudiantes. En esta comunicación se analiza la relación entre la satisfacción con la educación y la intención de abandono. Participarán 611 estudiantes del primer año de la educación superior en Portugal. Los resultados revelan que existe una relación significativa entre la satisfacción con la educación y las expectativas de completar el curso y graduarse en la misma universidad. La satisfacción con la educación está, como era de esperar, negativamente correlacionada con la intención de abandono, sugiriendo que el nivel de satisfacción puede influir en la propensión de los estudiantes a abandonar sus estudios. Además, se encuentra una relación más fuerte entre la satisfacción con la educación y las expectativas de completar el curso en la universidad actual que con la intención de abandono. Se subraya la necesidad de considerar la evolución de las expectativas de los estudiantes y su relación con variables como la satisfacción con la educación para comprender mejor el fenómeno de la deserción universitaria y desarrollar intervenciones efectivas.

La investigación sobre el abandono universitario ha avanzado significativamente gracias a la introducción de los modelos interaccionistas. Sin embargo, se torna fundamental seguir actualizando estos modelos considerando no solo el contexto actual, sino también las nuevas variables que han ganado relevancia en los últimos años. Alguna de las variables que destacan recientemente en la literatura científica sobre los estudios de permanencia son las estrategias del aprendizaje autorregulado (SRL) o el engagement. Por ello, en el presente estudio se propone analizar cómo el engagement con los estudios afecta la relación entre la integración social, la satisfacción académica, las expectativas y el uso de estrategias SRL. Se contó con una muestra de 1177 estudiantes universitarios (79,7 % mujeres) a los que se les aplicó el Cuestionario de Intenciones de Abandono Universitario Temprano (EUDIQ-R) y la Escala de Compromiso Laboral de Utrecht (UWES-S). Se realizaron análisis de senderos con el programa AMOS 22 de SPSS. Se encontró que el engagement actuó como mediador total en la relación entre las variables independientes y el uso de SRL en los modelos de intención de abandono. Estos hallazgos contribuyen a una comprensión más profunda del fenómeno de la permanencia en la Educación Superior. Financiación: Esta investigación ha sido financiada por el proyecto PID2022-141290NB-I00 (Proyectos de Generación del Conocimiento. Programa Estatal para Impulsar la Investigación Científico-Técnica y su Transferencia, del Plan Estatal de Investigación Científica, Técnica y de Innovación 2021-2023).

Las fortalezas del carácter juegan un papel crucial en la adaptación y el éxito de los estudiantes universitarios. Este estudio tiene como objetivo caracterizar la investigación internacional sobre este tema y su relación con el bienestar y variables psicoeducativas en estudiantes universitarios. Se empleó la metodología de revisiones sistemáticas de la literatura, siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA. Se identificaron 277 registros, de los cuales se analizaron 44 trabajos de investigación. Los resultados muestran un crecimiento significativo en las investigaciones sobre fortalezas del carácter en estudiantes universitarios. Entre 2009 y julio de 2022, el 45.45% de las publicaciones se realizaron en la primera década, mientras que el 54.54% ocurrió en los últimos dos años, con un aumento notorio desde 2020. Estados Unidos lideró en producción (25%). La mayoría de los estudios tuvieron un alcance explicativo (72.27%) y fueron transversales (72.73%). Las investigaciones se centraron principalmente en la asociación entre las fortalezas del carácter y el bienestar, representando el 59.09% de los estudios. Se encontraron investigaciones que abordaron aspectos psicoeducativos (25%) y combinaciones de bienestar y salud mental (15.90%). Las fortalezas del carácter se asociaron positivamente con el bienestar subjetivo y psicológico, así como con variables de desarrollo humano como personalidad, resiliencia, salud percibida, estrategias de afrontamiento, autorregulación emocional y autoestima. También se encontraron asociaciones con síntomas de salud mental y conductas de riesgo, como depresión, ansiedad, problemas alimenticios, consumo de sustancias y estrés. Menos investigaciones se enfocaron en variables psicoeducativas, vinculando las fortalezas del carácter con el rendimiento académico, satisfacción académica, persistencia estudiantil, autoeficacia, motivación, aprendizaje autónomo, autodeterminación, competencia social y adaptación profesional. Estos hallazgos tienen implicaciones importantes para el desarrollo de políticas dirigidas a mejorar la experiencia y el éxito académico de los estudiantes universitarios.

El constructo de las fortalezas del carácter hace referencia a un conjunto de rasgos de la personalidad asociados al bienestar y la salud mental, mientras que el aprendizaje autorregulado es un proceso motivacional orientado al logro del aprendizaje en contextos académicos, poco se ha abordado su relación bidireccional como constructos psicológicos, y menos aún su asociación con la satisfacción académica. El objetivo de esta investigación fue determinar las relaciones entre las fortalezas del carácter, aprendizaje autorregulado y la satisfacción académica de estudiantes universitarios. Metodológicamente, es un diseño predictivo transversal (Ato et al., 2013), la muestra estuvo compuesta por 156 (80% mujeres, edad M= 21 años, DE=2.33) estudiantes de la carrera de Psicología en Venezuela, se emplearon: la Escala Creciendo Fuertes para evaluar las fortalezas del carácter (García-Álvarez et al., 2020), el Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA, Bruna et al., 2017) y una breve escala de cuatro ítems ad hoc para satisfacción académica. Los resultados de las correlaciones muestran relaciones significativas entre todas las fortalezas del carácter con el aprendizaje autorregulado, algunas fortalezas del carácter con la satisfacción académica, y una relación significativa entre aprendizaje autorregulado y la satisfacción académica. Las regresiones múltiples llevadas a cabo, bajo el método hacia atrás debido al alto número de predictores para afinar el modelo, en el cual las variables independientes fueron el aprendizaje autorregulado y las 24 fortalezas del carácter, indicaron relaciones significativas [F (2,146) = 13,442; p < 0.001; R2 = 0.36], el aprendizaje autorregulado se asocia positivamente (B = .282), así como algunas de las fortalezas del carácter se asociaron positivamente, entre ellas: perseverancia (B = .238), amor (B = .208) y gratitud (B = .352); mientras que otras de forma negativa: amabilidad (B = -.285) y trabajo en equipo (B = -.171).