La educación parvularia lejos de ser un espacio bucólico, alejado de los problemas sociales, se encuentra estrechamente vinculada con los fenómenos sociales dado que, desde una perspectiva crítica, la educación como proceso social produce y reproduce cultura e identidades (Dahlberg et al., 1999). Esta ponencia ofrece antecedentes y perspectivas teóricas que permiten reflexionar acerca de las relaciones existentes entre la educación infantil y la sociedad actual, caracterizada por relevantes conflictos sociales que ponen en entredicho las posibilidades de construir una sociedad más justa, democrática e inclusiva desde los primeros años de vida. En este contexto, se presenta la necesidad de comprender las problemáticas, tensiones y desafíos actuales, lo que implica mirar más allá de lo visible y develar aquellos espacios ocultos, que subyacen en la reproducción social asimétrica de las relaciones de género (Fraser, 2020), que se transfieren en la formación docente de educación infantil, a través del curriculum. Dado que es en estos espacios y procesos formativos en que se reproduce la desigualdad de género, se hace fundamental develar estos nudos críticos pues su comprensión releva la importancia y necesidad de incorporar el enfoque de género en los procesos de formación de las Educadoras de Párvulos ya que tienen una incidencia crucial en la (re) construcción de sus identidades profesionales y, por tanto, en sus creencias. Este fenómeno será analizado desde el debate feminista, particularmente desde la corriente que plantea la relación entre capitalismo y patriarcado desde una teoría unitaria, entrelazando y explicando las relaciones entre capitalismo, patriarcado y colonialismo. El foco analítico se orienta a la reproducción social, dado que el capitalismo se estructura de manera patriarcal, pues reproduce la fuerza de trabajo en un contexto no mercantilizado, asignado a las mujeres las labores de cuidados y sostén del bienestar de los demás.

Las políticas de igualdad de género en las Instituciones de Educación Superior chilena (IES), ha evidenciado un giro significativo en cuanto al reconocimiento por avanzar en mayor equidad hacia las mujeres y diversidades sexo-genérica. Se observan protocolos que buscan abordar el acoso sexual, la violencia y discriminación de género; política de prevención de la violencia de género; política de reconocimiento de la identidad de género; política de corresponsabilidad; campañas de sensibilización, entre otras. No obstante, esto no ha implicado que las Instituciones de Educación Superior chilenas (IES) estén implementando la transversalización de género, sino más bien, esto ha devenido en un giro tecnocrático que favorece la burocracia institucional que limitan el desarrollo de mecanismos participativos y consultivos en post de luchar contra la desigualdad, en todos sus ámbitos. La despolitización ha devenido en una dilución de las demandas feministas y a la reproducción de visiones simplistas y apolíticas del género. Para demostrar la hipótesis planteada, se presenta un análisis de contenido de distintos documentos de las universidades del Consejo de Rectoras y Rectores de las Universidades Chilenas, que nos permiten discutir sobre las tensiones y disputan que, de forma subyacentes, están presentes en las Instituciones de Educación Superior chilenas (IES).

Cada hito feminista ha sido recibido con movimientos y discursos antifeministas. En España, tras los importantes logros del movimiento feminista en la última década, se ha producido un notable auge de la retórica antifeminista, que ha ido calando paulatinamente en la sociedad. Este artículo analiza los discursos antifeministas que prevalecen entre los estudiantes universitarios que cursan estudios de educación y que son futuros educadores. Para ello, se realizó un ejercicio de asociación libre con 252 estudiantes y se analizaron los resultados con el programa informático Iramuteq. El análisis reveló que los principales discursos antifeministas que coexisten entre estos estudiantes giran en torno a los principios feministas, las aspiraciones salariales, la disparidad de derechos, las tareas domésticas y el comportamiento provocativo que se percibe en las mujeres. En particular, expresiones como "El feminismo no busca la igualdad" y "Esperan cobrar lo mismo" emergieron como las más significativas en frecuencia y acuerdo entre los participantes. Además, aunque la mayoría de los participantes expresaron su apoyo a la igualdad de género, se identificaron como feministas en menor medida. En consecuencia, es imperativo reconocer y abordar estos discursos antifeministas emergentes, en particular dentro de las comunidades académicas, para garantizar que los futuros educadores se alineen con las pedagogías feministas.

Según la última encuesta del Centre d’Estudis d’Opinió de la Generalitat de Catalunya (CEO) de 2024, un 54% de los jóvenes catalanes de entre 16 y 24 años está de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación de que el feminismo “ha ido demasiado lejos”, en contraste con un 32% de las mujeres de esa misma franja de edad. Estos datos son similares a los resultados de la primera encuesta del CIS sobre la percepción de igualdad entre hombres y mujeres, que advertía sobre el incremento de los discursos antifeministas entre los jóvenes españoles. Estas cifras se relacionan con investigaciones recientes que han identificado la presencia de creencias y actitudes sexistas, tanto hostiles como benevolentes, entre estudiantes de educación. Estos antecedentes plantean la necesidad de desarrollar investigaciones específicas que permitan indagar en las percepciones y creencias del estudiantado de educación sobre el feminismo. Con este fin, se aplicó un cuestionario a 241 estudiantes de la Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona y, posteriormente, se realizó un taller de devolución para contrastar los resultados. Los resultados preliminares del cuestionario apuntan a la configuración de cinco bloques de creencias antifeministas, con distintos grados de adhesión. Los resultados del taller revelan la naturalización de algunas creencias sexistas y las dificultades para identificar las narrativas de discriminación hacia las mujeres cuando se plantean en tonos jocosos o de broma. Los hallazgos evidencian la necesidad de diseñar e implementar acciones concretas que aborden el sexismo en la formación inicial del profesorado y eviten la reconfiguración del currículum oculto de género.

Este estudio busca comprender las motivaciones vocacionales de estudiantes de Pedagogía en educación Parvularia desde una perspectiva de género. La motivación por estudiar una carrera es un elemento fundamental en la construcción de la identidad profesional docente y por consiguiente en la calidad de la educación que reciben niños y niñas. En educación parvularia en particular, la literatura ha sido contundente en señalar la relevancia de incluir una perspectiva de género en el análisis de las creencias y motivaciones de esta fuerza laboral altamente feminizada. Desde un enfoque de género, el bajo estatus de esta carrera y su marginalización se relacionan con la casi exclusiva composición femenina de esta fuerza laboral, así como la naturaleza de la tarea -el cuidado y educación de infantes- tiene un gran rol en el detrimento y marginalización de esta carrera. Esto se vuelve central para evidenciar cómo distintas variables se entrecruzan en el sentido de profesionalismo en esta carrera. Sin embargo, son escasos los estudios que abordan este fenómeno desde la experiencia de estudiantes de pregrado donde se visibilicen las dinámicas de género que se manifiestan en la experiencia universitaria de futuras educadoras. Desde un paradigma comprensivo-interpretativo, este estudio usa una metodología cualitativa, a través de entrevistas y focus groups a estudiantes de cada cohorte de la carrera de Pedagogía en educación parvularia, para identificar cuáles son y cómo varían -o no- sus motivaciones durante su formación de pregrado. Este estudio busca contribuir en la ampliación del cuerpo de conocimientos respecto a la comprensión y abordaje de motivaciones vocacionales de estudiantes de pregrado.

La Universidad Autónoma de Barcelona cuenta desde 2005 con el “Observatori per la Igualtat” con fin de diseñar políticas de igualdad dentro de la universidad. Ha realizado una intensa labor, tanto en la elaboración de materiales para incluir la perspectiva de género en la docencia universitaria, como en el análisis de las cifras que evidencian estas desigualdades, la guía para el uso de un lenguaje no sexista, entre otros. Esta intensa actividad de producción de conocimiento tiene un traslado variado a las diferentes facultades de la universidad. En la Facultad de Ciencias de la Educación, el Grupo de Educación y Género publicó en 2020 el documento Perspectiva de gènere en l'educació. Marc conceptual, que sintetiza los conceptos que intervienen en la introducción de la perspectiva de género en la educación como forma de mejora de la calidad docente. Sin embargo, el análisis de la práctica docente da cuenta de las dificultades para llevarlo al aula de la formación docente. En el área de las ciencias experimentales, esta incorporación es incipiente. El área científica experimental es donde la participación de las mujeres es menor, y el área de la educación es por el contrario muy feminizada. En este trabajo se muestran casos cualitativos, en que se propone al alumnado de magisterio de Prácticas V (la última antes de egresar) un ejercicio de reflexión sobre la incorporación de la perspectiva de género en su futuro desempeño en las escuelas. Se discuten tensiones y se proponen algunas líneas de acción formativas.