La Educación Física (EF) es considerada una de las disciplinas que más desarrolla y mantiene roles, estereotipos y sesgos de género (Blández, Fernández y Sierra, 2007; Matus, Cornejo y Castillo, 2021; Maureira et al., 2023). Esto dentro de una cultura patriarcal, ha estipulado un binarismo de género que encasilla actividades específicas, definiendo a deportes tales como la Gimnasia Rítmica (GR) de exclusivo desarrollo para mujeres. Situación normalizada desde la formación docentes con la existencia de programas deportivos con presencia de sesgos y estereotipos de género por parte de los diferentes equipos docentes afectando en el futuro laboral del profesorado en formación, al replicar estas conductas dentro de su desarrollo profesional. La presente propuesta surge del resultado de la investigación acerca de la presencia oausencia de perspectiva de género (PPG) en el estudiantado de EF al tener que cursar la actividad curricular de GR, en la que se detectó un alto porcentaje de “Ausencia de perspectiva de género” y una “Perspectiva de género en desarrollo”. En vista del resultado, se crea y aplica un programa para la actividad curricular GR, perteneciente al plan de estudios de la carrera de Pedagogía en EF de una universidad estatal chilena con el objetivo de promover y concientizar sobre la PPG, con el propósito de ser una herramienta de apoyo para las distintas carreras de pedagogía en EF chilenas, dando respuestas a los requisitos de acreditación entregados por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), los estándares planteados por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CEIP) y las políticas públicas reflejadas en la Ley 21.369 que busca regular la discriminación de género en la educación superior.

En los últimos años, se han implementado diversas medidas legislativas en el ámbito universitario español relacionadas con la igualdad de género, respaldadas por la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la igualdad efectiva de hombres y mujeres (BOE, 2007). En el caso de la práctica deportiva, esta igualdad de oportunidades se ve influenciada por estereotipos sociales y culturales. Los estereotipos de género en el deporte y las actividades físicas se refieren a las creencias preconcebidas y generalizadas sobre las capacidades y habilidades de hombres y mujeres en el ámbito deportivo. Estos estereotipos suelen perpetuar la idea de que los hombres son más fuertes, rápidos y habilidosos que las mujeres, mientras que ellas son vistas como menos competitivas y menos aptas para el rendimiento físico. Estos estereotipos pueden afectar la participación de las mujeres en el deporte y las actividades físicas, ya que pueden sentirse menos motivadas o seguras para participar en actividades que son consideradas "masculinas". Por otro lado, los hombres que deseen participar en deportes o actividades físicas consideradas tradicionalmente actividades femeninas pueden enfrentar desafíos y estereotipos de género. Sin embargo, muchos atletas masculinos han demostrado que pueden tener éxito en esta disciplina, desafiando los roles de género tradicionales. Es importante desde la formación inicial romper con estos estereotipos de género en el deporte y promover la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todas las disciplinas deportivas. Esto puede contribuir a la creación de un ambiente más inclusivo y equitativo en el ámbito deportivo, donde todas las personas puedan participar y disfrutar de la actividad física sin importar su género. El objetivo de este trabajo es investigar los estereotipos de género que persisten entre el estudiantado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte respecto a las disciplinas tradicionalmente consideradas como femeninas y masculinas.

Objetivo: Analizar, por medio de una revisión de literatura, la normativa vigente y asociada a la implementación de la Ley 21.369 que regula el acoso sexual, la violencia y discriminación de género en el ámbito de la educación superior y su impacto en los programas de estudio en carreras de Educación Física en Chile. Desde septiembre del 2023 las Instituciones de Educación Superior (IES) chilenas, deben contemplar una Política de Género con sus respectivos Modelos de Prevención y Sanción para dar respuesta a la Ley 21.369. Por este motivo se deben incorporar contenidos de derechos humanos, violencia y discriminación de género, en los planes curriculares. Paralelamente la Comisión Nacional de Acreditación – CNA, centrada en promover, evaluar y acreditar la calidad de las IES de Chile, establece nuevos Criterios y Estándares para las carreras de pedagogía. Es el Criterio 7 de dichos estándares, que incorpora la Gestión de la convivencia, equidad de género, diversidad e inclusión, indicando que la universidad debe promover el desarrollo integral de su comunidad, en todo su quehacer y responder en su gestión a los desafíos en materia de convivencia, equidad de género, respeto a la diversidad e inclusión, en función de sus propósitos institucionales. Al revisar las páginas web de las 27 IES chilenas que imparten 26 Programas de Pedagogía en Educación Física de Pregrado y 2 de prosecución de estudios, se observa que tienen entre dos y seis años de acreditación, mientras que una de ellas está en proceso. No obstante, estos programas no contemplan necesariamente la entrada en vigor de la Ley 21.369, detectándose que en los planes de estudio publicados el concepto género es explícito solo en dos de ellos (7,1%), mientras en los 26 restantes no se observa (92,9%).

La problemática de género, desde una mirada social y cultural, se reproduce en el ámbito educativo debido a un sistema estructural que opera bajo una lógica patriarcal. Es necesario problematizar sobre la formación inicial docente y el modelo de pedagogía tradicional que persiste, para avanzar a otras nuevas formas de relaciones en el campo de la Pedagogía en Educación Física (PEF), transformar los paradigmas que habitan invariablemente en las universidades públicas y comprender la diversidad en su amplio espectro, en beneficio de una formación de calidad, integral y que ponga de relieve la justicia social y los derechos humanos, conceptos que responden al corpus teórico y a los aportes de las pedagogías críticas feministas (Durán, 2023). Se presenta una investigación diagnóstica realizada el año 2021 en una institución pública de Chile, referida a la presencia o ausencia de la perspectiva de género (PPG) en la carrera de PEF. El objetivo de esta investigación, es contribuir en la implementación de la PG en una carrera de PEF según su plan estratégico. La investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo de investigación acción según el modelo social de investigación participativa, desde un posicionamiento crítico y feminista. Se realizó una entrevista semiestructurada a la directora de Carrera de PEF, para conocer aspectos relacionados a la PG y su presencia en los programas de estudio, currículum, los perfiles y la formación formal del cuerpo docente. Por otra parte, se analizaron documentos oficiales de la carrera como programas, perfiles de ingreso y egreso para contrarrestar la información recabada. Los resultados de esta investigación diagnóstica evidencian la ausencia de la PG en el currículum, en los perfiles, en la formación del estudiantado y en la formación formal del cuerpo académico.

En la formación de docentes de Educación Física (EF) en Chile, se ha identificado la importancia de abordar la Perspectiva de Género, ya que existen estereotipos que asocian la actividad física a roles de género específicos, lo que impacta negativamente en el desarrollo del estudiantado (Matus, Cornejo y Castillo, 2021). En las instituciones de educación superior a menudo se promueven, de manera indirecta e inconsciente, la perpetuación de sesgos o estereotipos que influyen en la formación inicial de docentes, lo que puede provocar, que en su futuro profesional reproduzcan este tipo de comportamiento hacia sus estudiantes (Devís, Fuentes y Sparkes, 2005). La presente investigación tiene como objetivo identificar la presencia o ausencia de Perspectiva de Género (PPG) en el estudiantado de Educación Física, Deportes y Recreación de la generación 2021, en una universidad estatal chilena, quienes debían cursar la asignatura de "Gimnasia Rítmica" (GR). Se trata de un estudio de caso colectivo, de tipo transversal (Creswell & Poth, 2016). Para el análisis, se aplicó una entrevista semiestructurada a 50 estudiantes, cuyos resultados fueron examinados a partir de dimensiones y categorías establecidas antes y después de la recopilación de datos. Los hallazgos revelan la persistencia de una cultura patriarcal y discriminatoria. Aunque el estudiantado afirma tener una Perspectiva de Género y señalan que todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades, al momento de ejemplificar o relacionar estos conceptos con la GR, emergen estereotipos vinculados a la feminidad. La investigación destaca la necesidad de implementar medidas que integren de manera efectiva la Perspectiva de Género (PPG) en la formación de profesores de Educación Física (EF). Los resultados proporcionarán información para la inclusión de la PPG en el programa de pedagogía de EF y su incorporación a nivel institucional, lo que a su vez, podría generar un efecto multiplicador en el sistema escolar.