La formación de entrenadores en el sector deportivo es fundamental para lograr resultados positivos en deportistas de todas las edades, especialmente en jóvenes. Este estudio analiza los aspectos clave en la literatura científica sobre la formación de entrenadores, incluyendo métodos de aprendizaje, barreras y estrategias efectivas. Se identifican dos tipos principales de aprendizaje: independiente e institucional. El aprendizaje independiente abarca la lectura de literatura especializada, asistencia a conferencias, mentorías y cursos cortos, permitiendo a los entrenadores personalizar su desarrollo profesional. Por otro lado, el aprendizaje institucional incluye la educación universitaria formal, programas de posgrado, aprendizaje-servicio y participación en comunidades de práctica, ofreciendo una estructura más sistemática. Las principales barreras en la formación incluyen el conflicto de valores personales con nuevos enfoques pedagógicos, la resistencia al cambio de prioridades en el enfoque del entrenamiento, la necesidad de apoyo profesional continuo y la escasez de instructores altamente especializados. En esta ponencia se destaca la importancia crucial de integrar experiencias prácticas en la formación y de proporcionar apoyo a largo plazo para facilitar la implementación efectiva de nuevos conocimientos y habilidades. También se enfatiza que la formación efectiva debe fomentar la comprensión profunda de modelos pedagógicos actuales, promover la reflexión crítica sobre la filosofía profesional del entrenador y desarrollar una conciencia analítica en los educadores deportivos. Como conclusión, es necesario un enfoque combinado de métodos de aprendizaje y estrategias para superar las barreras identificadas, con el fin de mejorar significativamente la formación de entrenadores. Este enfoque integral promete beneficiar no solo a los deportistas individuales, sino también al sector deportivo en su conjunto, elevando el estándar de la práctica deportiva y el desarrollo atlético.

En esta ponencia se abordará la formación metodológica del modelo de responsabilidad en el ciclo de grado medio de técnico en guía en el medio natural y de tiempo libre. Con este enfoque educativo, orientado hacia la promoción de competencias técnicas y valores humanistas, nos centramos en la importancia de la cohesión y el liderazgo entre los jóvenes, utilizando como herramienta las actividades al aire libre. El eje principal de la presentación será la integración del Programa de Responsabilidad Personal y Social (PRPS) en el currículo educativo. Este programa se ha diseñado para que los futuros profesionales no solo adquieran habilidades específicas de su campo, sino que también desarrollen una conciencia ética y social, elementos indispensables en este caso en el ámbito del guía en la naturaleza y el tiempo libre. Veremos cómo se implementa el PRPS en diversas actividades en el medio natural, creando un entorno de aprendizaje práctico y experiencial. Estas actividades están diseñadas para fomentar el trabajo en equipo, el respeto, el esfuerzo y la cooperación, la autonomía, la ayuda a los demás y el liderazgo. Se presentarán algunos casos prácticos y ejemplos de actividades específicas que han demostrado ser útiles en la promoción de estos valores, así como los resultados observados en los estudiantes. Concluiremos con una reflexión sobre la importancia de integrar este tipo de programas en la formación profesional y su impacto positivo en la sociedad.

El análisis de la inclusión de actividades náuticas en el currículo escolar está ganando cada vez más relevancia en el ámbito educativo, especialmente aquellos que viven en entornos urbanos. Aun así, estos contenidos no terminan de materializarse, destacándose entre las razones la formación limitada del profesorado (Arribas y Santos, 1999). Por ello, el objetivo de este trabajo es sobre profundizar sobre los aspectos formativos en relación con las actividades y deportes náuticos en el ámbito educativo. El enfoque de este trabajo se apoya en una metodología cualitativa, mediante la realización de entrevistas, que fueron diseñadas y validadas mediante el método Delphi. En total, se llevaron a cabo 6 entrevistas, abarcando a docentes provenientes de tres nacionalidades diferentes: española, portuguesa e inglesa. El proceso transcripción, codificación y análisis de datos se realizó con el software Maxqda. Analizando los resultados cuantitativos derivados del análisis de las entrevistas, mediante el recuento de aportaciones de los participantes, se observa como la categoría con mayor frecuencia es categoría Formación tiene mayor número de aportaciones (23), seguido de Dificultades (17), Práctica (12). En la categoría de Formación, todos los participantes (6) destacan que, a pesar de ser un gran recurso, han obtenido una formación escasa o casi inexistente en cuento a actividades en el medio natural o deportes náuticas. En cuanto a la categoría de dificultades, son cinco los que indican que estas derivan de su limitado conocimiento. En la categoría de Práctica, indican que el conocer y haber practicado distintos deportes náuticos ayuda considerablemente a la hora de enseñarlo. Una vez analizado los resultados obtenidos en este trabajo, se concluye que, existe una escasa formación en cuanto a actividades y deportes náuticos por parte de los docentes, que dificulta su inclusión en el currículum.

Actualmente en las aulas debemos tener en cuenta la diversidad como un elemento global e individualizador en el que el alumnado de forma individual presenta diferencias individuales en sus capacidades, sus intereses, su origen y pertenencia social, su género, su religión, entre otras. Desde la normativa y desde las diferentes directrices tanto nacionales como internacionales se insta al profesorado de todas las etapas y materias a la atención de la diversidad en las aulas atendiendo al diseño universal del aprendizaje y a otros principios educativos inherentes en legislación y protocolos aplicados actualmente en España. El profesorado de Educación Física a priori presenta falta de formación e inseguridad en el abordaje de la atención a la diversidad en su aula. Una de las causas que se atribuyen es la falta de formación en el desarrollo de los estudios de formación inicial del profesorado. En este trabajo presentaremos un análisis de tanto de las demandas institucionales, como de la formación presentada por los programas de máster de profesorado con especialidad en educación física vigentes. Además, atenderemos a la presencia de asignaturas específicas durante los estudios de grado de Ciencias de la Actividad física y el deporte en vigor, para mostrar el panorama actual real y su contraste con lo demandado por las instituciones al profesorado ejerciente en las aulas.