Según las perspectivas teóricas socio-culturales, la interacciones personales que se producen en las situaciones sociales y educativas en las que se integra el aprendiz escritor, pueden modular su proceso de adquisición de la competencia escrita (Hayes, 2012; Graham, 2018), emergiendo, por lo tanto, el contexto alfabetizador familiar como un entorno clave en el fomento del aprendizaje escritor del alumnado (Aram y Levin, 2011; Nutbrown, 2020). Surge así el interés por investigar el efecto del contexto familiar del hogar sobre el aprendizaje de la escritura en el alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. Este trabajo se desarrolla precisamente en este campo de conocimiento. Incluye un primer estudio centrado en analizar la implicación de las familias de alumnado de Educación Infantil con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, en el aprendizaje de los prerrequisitos de escritura de sus hijos en el hogar. La implicación de las familias en actividades alfabetizadoras es clave para favorecer las habilidades de escritura temprana de sus hijos e hijas (Puranik et al., 2018); además la colaboración familia escuela favorece una educación inclusiva y equitativa de calidad para todo el alumnado (UNESCO, 2016) aspecto especialmente importante en el caso de alumnado con NEAE. El segundo y tercer estudio que se presentan se centra en conocer el entorno escritor del hogar en el caso de alumnado de Educación Primaria; en esta etapa educativa, comienza la enseñanza formal de la escritura en las escuelas, la cual podría enriquecerse al incorporar elementos provenientes de entornos educativos informales, como el hogar. Finalmente, se presenta un estudio cuya finalidad es conocer qué variables familiares pueden mediar en la estimulación escritora ofrecida en los hogares, atendiendo al nivel sociocultural familiar y a las actitudes hacia la escritura y creencias de autoeficacia parental. Investigación desarrollada al amparo del proyecto PID2021-124011NB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE

Los niños y las niñas que inician la educación formal con competencias escritoras poco desarrolladas suelen enfrentarse a dificultades académicas (Laganovsky y Margevica-Grinberga, 2024). La familia tiene un papel relevante en este proceso pues su implicación en actividades alfabetizadoras es clave para favorecer las habilidades de escritura temprana de sus hijos e hijas (Puranik et al., 2018). Al iniciar la escolarización este proceso se realiza en colaboración con el centro escolar, favoreciendo una educación inclusiva y equitativa de calidad para todo el alumnado (UNESCO, 2016). Partiendo de esta premisa, y centrándose en el alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), el presente estudio descriptivo pretende analizar la percepción de las familias sobre su implicación en el aprendizaje de los prerrequisitos de escritura de sus hijos e hijas en el hogar. Participan 21 familias con hijos en hijas de NEAE que cursan 2º y 3º de Educación Infantil. Para recoger la información se utilizó la adaptación de Martínez-González y Rodríguez-Ruiz (2019) del Cuestionario sobre Implicación Familiar en el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura en Edad Infantil (Luna, 1998). Los datos se han analizado con estadísticos descriptivos y comparativos en función del sexo, con SPSS. Los resultados señalan que las familias, en general, perciben que disponen de recursos (material, espacios, etc.) en el hogar que favorecen los prerrequisitos en escritura, siendo las madres las más implicadas en su adquisición, por comparación con los padres. No obstante, son estos, frente a las madres, quienes parece que animan más a sus hijas e hijos a escribir, reforzando positivamente su aprendizaje. No se aprecian diferencias en las prácticas familiares ateniendo al curso escolar y a las NEAE de los niños y niñas, a excepción de un mayor uso de dispositivos electrónicos para animar a la escritura en las niñas que en los niños.

La enseñanza formal de la escritura en el ámbito escolar puede enriquecerse al incorporar elementos provenientes de entornos educativos más informales y comunicativos, como el hogar, donde se pueden aplicar prácticas y ayudas escritoras de manera más práctica y comunicativa. La influencia familiar en el proceso de escritura puede ser crucial y se relaciona con el entorno alfabetizador del hogar, referido a las prácticas y recursos que la familia proporciona para estimular las habilidades de lectura y escritura. Sin embargo, se desconoce la existencia de investigaciones que proporcionen información descriptiva cualitativa acerca de lo que ocurre realmente en los hogares durante las interacciones relacionadas con el fomento de la escritura en el caso específico de alumnado de Educación Primaria. El objetivo de esta ponencia es identificar qué prácticas y ayudas en escritura se llevan a cabo en los hogares del alumnado de Educación Primaria utilizando para ello grupos focales de progenitores de alumnado de los diferentes ciclos en los que se divide esta etapa educativa según la legislación vigente (1er grupo -1º y 2º curso-, 2º grupo- 3er y 4º curso- y 3er grupo -5º y 6º curso). Los resultados señalan que las prácticas se pueden categorizar en formales e informales siguiendo así el Home Literacy Model del campo teórico de la lectura. Por otro lado, en relación con las ayudas en escritura que se llevan a cabo en los hogares, se han podido clasificar en instruccionales y motivacionales. Investigación desarrollada al amparo del proyecto PID2021-124011NB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE.

El objetivo de esta investigación es conocer la relación entre el fomento familiar de la escritura ofrecido en los hogares del alumnado de Educación Primaria por parte de los progenitores y las creencias de autoeficacia de estos para ayudar en escritura a sus hijos. Se contó con una muestra de 146 familias de alumnado de los diferentes cursos de Educación Primaria que respondieron a un cuestionario sobre prácticas y ayudas escritoras en el hogar y autoeficacia parental hacia la escritura. Los resultados señalan que las creencias de autoeficacia parental para colaborar con los hijos en tareas de escritura son bastante positivos y se relacionan de forma significativa y positiva con la implicación parental en el fomento de la escritura. De este modo, los progenitores que presentan unas creencias de autoeficacia más elevadas son aquellos que ofrecen mayores prácticas y ayudas de escritura en el hogar a sus hijos, frente a los que muestran creencias de autoeficacia menores. Se concluye que los familiares del alumnado de Primaria, de forma general, se sienten eficaces para ayudar a sus hijos en tareas de escritura, implicándose más en el fomento de esta habilidad cuanto más eficaces se perciben, independientemente de otros factores. Por lo tanto, es importante proporcionar a los familiares herramientas suficientes, para que estos puedan sentirse eficaces y por consiguiente implicarse de forma más activa en el fomento del aprendizaje escritor de sus hijos. Investigación desarrollada al amparo del proyecto PID2021-124011NB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE.

La enseñanza de la escritura puede enriquecerse integrando elementos que combinan prácticas educativas formales e informales, como las que se llevan a cabo en el hogar. La influencia familiar en el desarrollo de la escriturase relaciona con el entorno alfabetizador del hogar, que abarca las actividades y recursos que las familias proporcionan para fomentar la lectoescritura. El presente estudio tiene como objetivo analizar las prácticas y ayudas en escritura ofrecidas por las familias en el hogar del alumnado de Primaria. La muestra incluyó a 31 progenitores, distribuidos en tres grupos según el ciclo escolar de sus hijos: 1º, 2º y 3er ciclo. A través de grupos focales, se identificaron y clasificaron las prácticas de escritura en dos categorías principales: formales e informales, de acuerdo con el Home Literacy Model. Los resultados indicaron que, en cuanto a las prácticas informales, el 45% de las actividades realizadas por las familias tenía un propósito comunicativo, seguido por un 35% orientado al ocio. En relación con las prácticas formales, más del 35% de las actividades en el hogar consistía en la composición de textos, seguida de ejercicios de caligrafía. En cuanto a las ayudas en escritura, se identificaron dos tipos principales: instruccionales y motivacionales. El 34% de los progenitores señaló que ofrecían ayudas instruccionales, como la corrección de errores gramaticales y la explicación de estructuras textuales, mientras que el 62,5% destacó el uso de refuerzos o incentivos como ayudas motivacionales para fomentar la motivación. Se concluye que en los hogares se combinan prácticas formales e informales de fomento de la escritura, así como su integración en actividades cotidianas, junto con ayudas específicas y motivacionales que pueden complementar efectivamente la enseñanza formal de la escritura desarrollada en el ámbito escolar. Investigación desarrollada al amparo del proyecto PID2021-124011NB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE