Este estudio explora el uso de la Inteligencia Artificial Explicable (XAI) para mejorar la precisión en el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Utilizando datos obtenidos de pruebas como el WISC-IV, el objetivo es desarrollar modelos predictivos que complementen los diagnósticos clínicos tradicionales. A diferencia de los enfoques anteriores, XAI proporciona una explicación comprensible de cómo los modelos de inteligencia artificial llegan a sus conclusiones, mejorando la confianza y la adopción en entornos clínicos. Se emplearon datos de 694 niños diagnosticados o no con TDAH. Los algoritmos de aprendizaje automático (ML) utilizados incluyeron Random Forest (RF), Support Vector Machines (SVM), y redes neuronales. La métrica de rendimiento más alta se logró con RF, destacándose como el modelo más robusto. XAI fue utilizado para interpretar las predicciones del modelo, haciendo que los resultados fueran más comprensibles para los clínicos. El modelo basado en Random Forest mostró una precisión del 90% en la predicción del TDAH, con una capacidad de clasificación (AUC) del 0,94. Estos resultados destacan que el uso de IA puede identificar patrones sutiles en los datos que ayudan a discriminar entre sujetos con TDAH y aquellos sin el trastorno. Aunque los resultados son prometedores, los autores señalan que la IA debe ser vista como una herramienta complementaria y no como un reemplazo del juicio clínico. Los modelos XAI también permiten a los clínicos entender mejor qué características influyen más en las decisiones del modelo, aumentando la transparencia del proceso diagnóstico. XAI representa un avance en el diagnóstico de TDAH, proporcionando apoyo a los profesionales de la salud. Este enfoque puede mejorar la precisión diagnóstica y permitir que clínicos menos experimentados tomen decisiones más fundamentadas.

El reciente VI Estudio sobre la Inclusión de Personas con Discapacidad en el Sistema Universitario Español (Fundación Universia, 2023), muestra que en el curso 2021-22 el número de estudiantes con discapacidad matriculados en las universidades españolas englobaba apenas el 1.6% del estudiantado universitario en España, una cifra que apenas ha aumentado desde el primer estudio realizado en el curso 2011-12. Entre las posibles causas de esta cifra se encuentran los factores institucionales propios de la universidad, sus medidas de acceso y de permanencia. En este sentido, numerosos estudios tratan de identificar las barreras institucionales a las que se enfrentan los universitarios con discapacidad, utilizando para ello la experiencia de expertos sobre la temática, las historias de vida de estudiantes universitarios con discapacidad y/o en encuestas no publicadas y/o no validadas. Tras haber detectado la necesidad de desarrollar y validar un instrumento de evaluación de las barreras institucionales que dificultan e incluso impiden el desarrollo de los estudios universitarios a las personas con discapacidad, en 2022 se presentó el proyecto: “Inclusión en la Universidad. Claves del abandono y el éxito académico de los estudiantes con diversidad funcional en la universidad”, a la Convocatoria en régimen competitivo: “Ayuda B.2.- para el fomento de proyectos de investigación en estudios de género, inclusión y sostenibilidad social de la Universidad de Málaga, del II Plan Propio de Investigación y Transferencia”, siendo seleccionado, comenzando en enero de 2023 y con fecha de finalización enero de 2025. El trabajo de investigación realizado con una muestra representativa de estudiantes con discapacidad de la Universidad de Málaga y un grupo de expertos en la materia, ha dado como resultado una escala validada que permite detectar las barreras y dificultades institucionales a las que diariamente se enfrentan las personas con discapacidad en el desarrollo de sus estudios universitarios.

De acuerdo con los últimos informes -nacionales e internacionales- sobre rendimiento lector en población infantil, las puntuaciones en comprensión lectora han empeorado por primera vez desde 2003 (OCDE, 2023); así como un descenso del 10% del interés de los niños por leer (FGEE, 2022). Existen numerosas investigaciones aplicadas sobre la influencia del Ambiente Familiar Alfabetizador (AFA) activo y el uso de la familia como principal fuente de motivación para los más pequeños en la mejora de variables psicolingüísticas y cognitivas asociadas al aprendizaje lector, siendo menos frecuentes aquellos que persiguen medir los efectos de este tipo de programas sobre aspectos motivacionales en el hogar (Baker y Scher, 2002; Bingham, 2007; Patel et al., 2021; entre otros). En nuestro estudio, perseguimos confirmar las expectativas de familias y docentes de un grupo de niños –de entre seis y ocho años– sobre la futura influencia de un programa de AFA activo en la mejora del desempeño lector y la motivación por leer de los niños, antes de comenzar la intervención; así como, mejorar dichas expectativas, tras la aplicación del programa de 18 meses de duración. Para ello, se toman medidas de las variables en cuatro momentos de evaluación diferente, a través de un instrumento diseñado Ad-Hoc mediante escalas tipo Likert, con cinco opciones de respuestas, para familias y profesores. Los resultados obtenidos confirman que los participantes presentan expectativas elevadas desde el inicio del programa, manteniéndose hasta su finalización y destacando la mejora –en diferentes momentos de evaluación– de las expectativas respecto a la influencia de la intervención sobre el desempeño lector. Sugiriendo la necesidad de continuar profundizando en el estudio y aplicación de este tipo de programas complementarios a las prácticas educativas actuales, también para mejorar aspectos motivacionales, no solo psicolingüísticos y cognitivos asociados a la lectura.

La excesiva docencia teórica puede resultar desventajosa para la formación de los/as maestros/as. Se requiere abandonar el método expositivo y adoptar metodologías educativas pragmáticas. Para ayudar al profesorado de la asignatura Trastornos del Neurodesarrollo y Dificultades de Aprendizaje del Grado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Málaga, surge el presente Grupo de Innovación Educativa (GIE) y Proyecto de Innovación Educativa (PIE). El proyecto empieza con la presentación de un problema real y actual que un profesional en activo se encuentra interviniendo. Los casos reales serán recuperados de Los trastornos en el Neurodesarrollo: Una Propuesta de Trabajo desde el Aula, un manual de docencia expresamente diseñado por el GIE para el PIE. El proyecto continúa con la resolución del problema. Los estudiantes revisan cuidadosamente los datos recogidos, analizan la información, detectan los signos de alerta de obstáculos en el aprendizaje, establecen una hipótesis del origen, la evolución y escogen recursos, herramientas, estrategias y técnicas para mitigar los efectos negativos en el desarrollo psicopedagógico, aplicando activamente los conocimientos adquiridos en las clases teóricas y contando con la tutorización del profesor/a, el asesoramiento del profesional en activo y la ayuda de sus compañeros/as. El profesor/a valora, corrige y filtra los informes de los estudiantes y los reenvía al profesional en activo que también los evaluará y, si lo considera oportuno, implementará total o parcialmente las recomendaciones realizadas por los alumnos/as, pudiendo beneficiarse de las aportaciones de los maestros/as. El profesional en activo vuelve a comunicarse con los alumnos/as y proporciona a los estudiantes retroalimentación de la implementación de sus recomendaciones y actualización en torno a la evolución del caso práctico. El proyecto fue “comprensible” e “interesante” así como considerado “organizado” y “productivo” por los estudiantes encuestados seleccionados aleatoriamente.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afecta aproximadamente al 5% de la población infantil, impactando negativamente en su rendimiento diario y persistiendo a lo largo del tiempo. En niños en edad preescolar, aunque no se diagnostica oficialmente, sí se han identificado síntomas que causan deterioro en su funcionamiento. Este estudio se centra en analizar las propiedades psicométricas de la Children's Problems Checklist, única herramienta existente para evaluar este Se evaluó a 470 niños de 3 a 5 años mediante cuestionarios administrados por sus maestros, utilizando tres herramientas: la Children's Problems Checklist, la Attention Deficit Hyperactivity Disorder Rating Scale y el Strengths and Difficulties Questionnaire. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios, evaluaciones de confiabilidad y correlaciones para determinar la validez del instrumento. Los resultados confirmaron la estructura de seis ítems de la lista de verificación y mostraron una buena confiabilidad, con un Alfa de Cronbach de 0.81. Además, se encontraron correlaciones significativas y positivas entre el deterioro funcional relacionado con los síntomas de TDAH y los resultados de la escala de calificación de TDAH, así como problemas emocionales y conductuales. También se observará una evaluación negativa con En conclusión, el estudio valida la Children's Problems Checklist como una herramienta confiable para identificar síntomas de TDAH en preescolares. La detección temprana de estos síntomas es crucial para abordar el deterioro funcional emocional y conductual en esta población, subrayando la importancia de la intervención en entornos científicos.